新课标对小学文言文的要求（宝鸡市陈仓区慕仪镇中心小学教师朱永强）

朱永强，语文教师陈仓区作家协会副秘书长，宝鸡教育学会理事，宝鸡市作协会员，宝鸡市职工作协会员作品散见于《教师报》、《陕西农业报》、《陕西教育》、《宝鸡日报》、《宝鸡教育》、《陈仓教育》、《大楚文学》等刊物，接下来我们就来聊聊关于新课标对小学文言文的要求?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

新课标对小学文言文的要求

朱永强，语文教师。陈仓区作家协会副秘书长，宝鸡教育学会理事，宝鸡市作协会员，宝鸡市职工作协会员。作品散见于《教师报》、《陕西农业报》、《陕西教育》、《宝鸡日报》、《宝鸡教育》、《陈仓教育》、《大楚文学》等刊物。

在小学阶段，文言文教学一直是语文教学的重点和难点，在平时考试中出现的频率很高，尤其容易出现在小学语文考试卷文言文阅读中。在文言文中“之”字出现的次数很多，用法也有很多种。下面就小学阶段文言文中“之”字的用法谈几点认识。

一、在小学阶段，文言文中“之”字的主要用法。 新部教版小学语文教材，从一年级就开始渗透古文，而文言文初次出现在三年级下册寓言故事《守株待兔》。而“之”字第一次真正出现是在四年级上册《精卫填海》中，以后“之”字频繁地出现在文言文中。小学阶段对“之”字的用法处于初学阶段，大体的可以分为四种：一是作结构助词用，是定语的标志，可译为“的”。二是作动词用，相当于“到”、“往”、“去”等动词。三是作代词用，用作人称代词和指示代词。至于第四种，“之”字的用法是最难的一种，也是作为结构助词用。（1）出现在主谓短语之间，取消句子的独立性。（2）作音节助词，起补足音节作用。（3）作为宾语前置和定语后置的标志。

二、“之”字作结构助词用。一般放在定语和中心语之间，“之”字作结构助词用，是作定语的标志，可译为“的”，是最常见的一种用法，也是学生最容易理解的一种用法。如：《精卫填海》中“炎帝之少女”，可译为炎帝的小女儿。《自相矛盾》中“以子之矛，陷子之盾，何如？”可译为用你的矛，刺你的盾，会怎么样呢?学生可以前后联系，很容易判断出“之”字是“的”的意思。

三、“之”作动词用。“之”字作动词用，相当于“到”、“往”、“去”等动词，放在主语和宾语之间，在句子中充当谓语。如《郑人买履》中“置之市而忘操之”，第一个“之”是到的意思。可翻译为（郑人）等到了集市，他忘了量好的尺码。《陈涉世家》中“尝与人佣耕，辍耕之垄上”中的“之”也是到的意思，可译为曾同别人一起被雇佣给人耕地，停止耕作到田埂高地上休息。教师适当指导学生前后、上下文联系，可以判断出“之”作动词用，为到的意思。

四、“之”字作代词用，可用作人称代词和指示代词，就有很多丰富的释义。如：《学弈》中“虽与之俱学，弗若之矣。”中“之”作人称代词用，可译为他，指那个专心致志学习的人。在“思援弓缴而射之”中“之”却作指示代词用，可译为“天鹅”。在“惟弈秋之为听”中“之”字也作指示代词用，却指弈秋讲的内容。“之”做代词用，有很多种释义，正确的理解“之”的释义，对于通读文言文有很关键的作用。对小学生而言，确实有一定的难度。语文教师在平时文言文教学中一定要下足功夫，把文言文，尤其寓言故事要“讲透”，让学生达到融会贯通的程度，学生就能上下、前后联系，判断出“之”的真正释义。

五、五、“之”字最难的一种用法，也是作助词用。小学阶段可以不必深究，解释文言文时不必译出，但在语法上却有很大的意义，在这里我简要的举例说明。（1）“之”放在主谓短语之间，取消句子的独立性。如：刘禹锡《爱莲说》中“无丝竹之乱耳”中“之”字把主语“无丝竹”和谓语“乱耳”连接起来，起到了取消主谓之间的独立性的作用，“之”字在这里不必译从，可译为这里没有嘈杂的音乐侵扰耳鼓。（2）作音节助词，起补足音节作用。如：蒲松龄《狼》中“久之，目似瞑，意暇甚”，“久之”可译为时间长了，“之”字在这里起协调音节、舒缓语气的作用，不必译出。（3）作为宾语前置和定语后置的标志。如：刘禹锡《陋室铭》中“孔子云：‘何陋之有？’”，“之”字在这里起宾语前置的作用。可译为有什么简陋的呢？“之”字在这里不必译出。韩愈《马说》中“马之千里者”“之”字在这里起定语后置的作用。可译为日行千里的马，“之”字在这里不必译出。

总之，在小学阶段，“之”字的用法属于初学阶段，正确的掌握“之”字的用法，有利于提高文言文教学的课堂效果，对于同学们应对文言文阅读题型有很大的帮助。

编辑：王波

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