孩子在学校里太孤独了怎么办（从不能自理到拿刀切菜）

走进奎文区辅读学校的校园里，你经常会觉得这里热闹成一片。

“砰砰砰”的鼓乐声从二楼传出，运动场上学生们传球投篮，烹饪室里切菜的“嚓嚓嚓”声时起时落……

这是奎文区辅读学校的生活与劳动课程，也是学校对国家课程校本化实施的探索成果。

奎文区辅读学校的生源，也从开始的以轻度智力障碍儿童为主，转变为以中、重度（有的多重障碍）儿童为主。而生源的转变，就意味着学生多方面能力的转变。

“立足学生实际，我们的主要目标是帮助学生康复训练，教会他们日常生活与劳动的技能，让他们走出校门后能生活自理，独立生活。基于此，我们根据课程标准对生活适应、劳动技能两大课程的相关规定，对其内容进行了梳理和整合，对整合后的课程内容进行了实践与调整……最终，确 定了我们的生活与劳动课程。”学校校长王致龙说道。

据悉，奎文区辅读学校的生活与劳动课程，按照学生年龄和智力障碍程度分成六个班，其中有两个特色班，四个普通班。

周一至周四下午，低年级普通班学生的学习内容，以生活自理技能为主，如系鞋带、叠衣服、洗头发等。中年级普通班学生的学习内容，以生活自理 基本技能为主，如洗抹布、擦桌子、平针绣、钻石绣等。

高年级普通班学生的学习内容，以生活基本技能为主，如择菜、洗菜、面点、烹饪、缝纫等。特色班学生的课程内容分别以康复训练和特色活动为主，如创意手工、鼓乐、舞蹈、彩绘等。

学校教导处主任刘红卫介绍说：“我们的学生，和其他学校的学生一样，也对动手类的学习内容感兴趣。为此，我们充分发挥老师们的教育智 慧，创新性地进行教学设计、授课，让学生们在动手实践中，得到康复训 练，提高生活技能。”

同时，学校为让学生有充足的时间学习和训练，还将国家课程全部放在上午，下午的两节课则全部是生活与劳动课，两节连上，90分钟，以保证学生的学习效果。

此外，学校为了保障学生安全和学习训练效果，由两位老师共同上生活与劳动课，一位负责进行教授与训练，另一位则看护学 生，保障秩序和安全。

整合之后的课程内容和实施方式，得到了老师、家长和学生的喜欢。老师们有更多的时间教学生生活自 理了，家长们也看到了孩子的变化，学生们更是在动手动脑中做了康复训练。

一位家长看到孩子拿刀切菜的照片说：“在家都不敢让他用刀，没想到会干得这么好。”还有一位 学生家长说，孩子在学校做的水果沙拉不舍得吃，拿回家给爸妈和弟弟吃，感到特别欣慰。

根据研究表明，智力障碍儿童的适应能力，除直接受智力影响外，更与环境交互的功能状态有直接关 系。只要给予足够的时间与支持，便能增进其适应能力、生活能力。

奎文区辅读学校的生活与劳动课，适应学生实际情况，大大增加了生活化的教育内容，降低了教育内容的学习难度，让学生在动手实践中，得到康复训练，增强生活技能。

这样的课程整合，是对国家课 程校本化的有益探索。