朝花夕拾第二课读书笔记（朝花夕拾整本书阅读的教学设计）

今天读了《鲁迅的七堂语文课》讲座回顾①|《朝花夕拾》整本书阅读：关联与思辨 余党绪、彭正梅等。很受启发，择要整理，供大家备课时参考。

王希明：从认知、情感、理性、实践四个层面来分析《朝花夕拾》的阅读价值。

《朝花夕拾》可以增进我们对于当时社会的认识。学生们可以从《朝花夕拾》中获取那些缺失的社会经验。如《朝花夕拾》中的衍太太，在鲁迅的父亲临死时，她一直怂恿鲁迅喊父亲的名字，鼓励小孩子吃冰，打旋，唆使鲁迅去偷母亲的首饰并散布谣言，总盼着邻家小孩干坏事。再比如范爱农的族人，范爱农过世后，朋友们想集一点钱作为他女儿学费的基金，结果一经提议，即有族人争这笔款的保管权，募资一事不了了之。从认识的价值来讲，这些事情都可以增加学生的社会经验。

鲁迅生活在一个糟糕的年代，鲁迅的遭遇是一个比较悲惨的遭遇， 但是我们从他的作品当中看到，鲁迅并没有变成佛系少年，他也没有变成丧系青年。他的血始终是热的，始终以一种积极姿态投入到人生当中。还有非常重要的一点，我们会发现他写这些文章是为了寻求温暖的，可见温暖的情感对于孩子有多重要。

人生是非常短暂和渺小的，苏轼说 “寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，正是这个道理。那么，我们有没有办法过别人的人生，或者我们不只活这一辈子，有没有办法活在别的世界？有办法！那就是读书。每一本书都是一个世界的入口。你想想看，你可以跟鲁迅一起成长。

《二十四孝图》，像黑白无常的事情，他花了那么多笔墨去刨根问底，到底黑无常、白无常的形象，我说的对不对？这本身就可以给学生一种启发。我们还可以对鲁迅的理性思考再做一种理性的思辨，鲁迅的思考有没有合理性？有没有不够完善的地方？如果放在今天的背景下看，这些思考又有什么意义？

任务（一）：我为鲁迅设计三门课

纵观《朝花夕拾》整本书，鲁迅一共就读过5所学校，总体看下来鲁迅对这些学校的课程都不太满意。如果请你为三味书屋时期的鲁迅设计3门课，你会怎样设计？你的理由是什么？

美术课，科学课，民俗文化课。

任务（二）：当前，国学班引起的争议常常见诸媒体。假如鲁迅在世，他对当下的“国学热”是否赞同？可以展开辩论，可以假借鲁迅的身份写一篇文章，可以用你认为合适的方式表明观点。要求联系《朝花夕拾》和当前的“国学热”现象。

教育内容、形式、目标考虑。

余党绪评点：

读文学作品，确实需要一个沉浸的过程，跟作品人物、跟作家心心相印，息息相通，悲他所悲，爱他所爱。

《朝花夕拾》讲了很多内容，但核心是鲁迅的成长和反思。

汤飞平说：

在《朝花夕拾》中，我们还能看到鲁迅很清晰的求学轨迹：从家乡绍兴接受私学到南京借助新学，到后来的去日本学医，最后选择弃医从文，用文艺来救国。

童年的鲁迅并不是我们过去认知当中的那个乖学生，他和我们很像，非常调皮，非常淘气，非常好玩；青年时期的鲁迅，也和年少的我们一样有过很多的彷徨、迷茫，也有一些无奈；中年之后，理性和冷峻的色彩重了，当然依然还有温情柔软的时候。

对于同一件事，当年的感受于今天的思考，构成双重视角。

比如衍太太来散播流言这件事，在当时他觉得好像掉在冷水里，自己也仿佛真是犯了罪，他是害怕的，也是无奈的；但现在回看这件往事，鲁迅就这么说了：“但是现在我只要有地方发表，我定要骂出流言的狐狸尾巴来。”

这些文章是按照创作时间的先后来排列的。其次，《从百草园到三味书屋》是作者从童年向少年过渡的篇目，接着就是《父亲的病》》《琐记》两篇有关少年经历的记叙，再接着是《藤野先生》和《范爱农》，这是鲁迅去日本求学的故事。

这里提供了6个专题的参考:

1、鲁迅的童年之趣

2、鲁迅的成长之痛

3、鲁迅生命中的重要他人

4、鲁迅人生道路上的关键事件

5、鲁迅的教育历程

6、鲁迅的成长与传统文化

周海燕老师说如何设计任务：

专题1鲁迅生命中的重要他人与关键事件

任务（一）人物展板制作

周海燕：我设计了一个这样的任务：

为了纪念鲁迅先生诞辰140周年，虹口区鲁迅纪念馆拟举办主题为“走近鲁迅”的系列展示活动。请你挑选鲁迅青少年成长过程中对他影响最深的三个人物做展板。

活动四个要求，第一是选择插图，要求围绕备选人物，搭配一幅最能体现人物特点的插图。第二是拟定标题，围绕被选人物对鲁迅的影响，拟定一个标题，目的是为了提炼这个人物对鲁迅产生的影响，这就要走进文本，深入研读。第三是挑选一段最能体现其精神品质的语段，让学生聚焦典型人物的描写，展示人物的精神风貌。最后一点是书写一段理由，这个是最重要的，这就是学生对这个问题的思辨与分析。

我以长妈妈为例来具体说明这个任务。“阿长：童心新世界的呵护者”，这是标题，在理由上，我们可以这样表达：长妈妈，一个普通的农村劳动妇女。睡相不好，背后说人长短，愚昧迷信，懂得繁琐的规矩，总之她是一个让童年的“我”不耐烦的人。然而她的一句“哥儿，有画儿的‘三哼经︐我给你买来了”却可以抵消所有曾经的怨怒。她用那出自于天性的“爱”，为鲁迅的童年铺垫了明亮的生命底色，“人面的兽，九头的蛇……”，这是鲁迅童年想象力的源泉。那源泉里涌动着温暖和幸福，它可以治愈一个人生命里经历过的颠沛和不安。

再如父亲。因为父亲的病，让鲁迅建立了求学之路的最初理想，就是学医。在《父亲的病》里，那些庸医们，故弄玄虚，勒索钱财，最后导致父亲去世。在这个世界上，没有什么比亲人离世更让人悲伤的事情。他后来在《呐喊·自序》里就写到，中医不过是一种有意或无意的骗子。鲁迅说他立志学医，救治像父亲那样的病人。虽然衍太太也是促成他出外求学的因素，但我觉得衍太太可能只是加速了他离开家里外出求学的步伐，但最重要的原因，还是父亲的去世。所以我认为，父亲是鲁迅成长的重要他人。

第三个人物，我会选择藤野先生。在日本求学期间，鲁迅饱受他人的嘲笑和歧视，只有藤野先生特别关怀他，最关键的是藤野先生没有民族的偏见。基于这种关怀，鲁迅才有了战斗下来的信心和勇气。假设一个人遭受各种冷箭，受到各种“正人君子”之流的攻击，他还能够在他的师友身上获得信心和勇气，拿这个人对他一定是非常重要的。在我看来，长妈妈奠定了鲁迅生命的底色，父亲奠定了他求学的方向，藤野先生给了他勇气和信心，这三个人物也贯穿了鲁迅的童年、少年和青年时期。