如何指导孩子读外国名著（什么方法能让孩子爱上读名著）

今年我们向读者发起了征集：关于阅读，你有什么困惑？

推送发出之后，我们收到了来自读者的很多问题，我们从中选择了一些具有代表性的问题，邀请具有阅读教学、语文试卷命题经验的于晓冰老师来为大家解答。

今天来看看，关于儿童阅读名著，他有怎样的建议？

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于晓冰，北京师范大学附属实验中学语文教师；具有20余年一线教育经验，“减法教育“践行者；微信公众号“水寒说语文”唯一创作者；著有亲子家教畅销书《减法教育》。

儿童读名著越早越好吗？

该如何引导儿童读名著？

网友“君君”的提问：

二年级孩子阅读时只喜欢有情节的故事，特别爱童话故事，男孩子，我想培养他多点阳光气息，也想他多阅读文豪的作品，但是一给他看，立马第一句话：“不好看的。”我该怎样引导呢？我怎样才能引导他提起兴趣看名著呢？

答：君君网友所提的这个问题，是关于阅读非常常见非常典型的一个问题。经常会遇到有家长提问，我家孩子只喜欢读故事怎么办？他看书只关注情节怎么办？我想让他多读名著，他不喜欢读怎么办？

先说说只喜欢读故事的问题。

我们很多人一定都听过这样的歌词：“我们坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情。”所谓“听妈妈讲那过去的事情”，其实就是听故事。“故事”换个说法就是“那过去的事情”。哪个孩子不爱听故事呢？可以说爱听故事，爱读故事，是孩子的天性。如果一个孩子不爱读故事，不爱听故事，才会让人觉得奇怪呢，才会更让人担心呢。

我们很多人也一定听过这样的讲述：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个和尚……”这短短的几句话，就包含了时间，地点和人物，再接下来就是具体情节了，而这情节就包含了起因、经过和结果，这就是故事最基本的要素了。

很多人会有一个错觉，觉得读故事很LOW，因为好像故事人人会讲，但事实并不如此。一个能吸引人，给人以启发甚至深思的故事并不像我们想象的那么容易创作出来。以电影为例，如果一部电影不好看，很大程度上就是因为这部电影不会讲故事，或者说讲故事的水平不够。不能说读故事就是低等的阅读，读散文或者诗歌就是高等的阅读，其实它们只是分类不同而已，并无高低之分。

从成人角度而言，我们有时候更看重道理，觉得只有讲了深入道理的书才有价值。假设我讲一个凡事应该提前有所准备，等到临事时才能镇定自若，不至于手足无措的道理。

我先引用了《中庸》中的话：“凡事预则立，不预则废。言前定，则不跲；事前定，则不困；行前定，则不疚；道前定，则不穷。”再引用《朱子治家格言》中的话：“宜未雨而筹谋，勿临渴而掘井。”可能很多人会觉得这个道理讲得很高大上。

如果我讲小学课文《寒号鸟》的故事：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”可能有人会觉得就这个讲法就很普通了。而事实上，这个故事所蕴含的道理与前面所引用的经典中所讲的道理并无不同。

从儿童认知来说，他们会更乐于听《寒号鸟》这样的故事，并从故事中或深或浅地悟出一点道理，而他们对经典中的话语则可能完全无感。从教育达成的效果而言，当然要给孩子多讲故事，而不是多讲道理。

我们不要鄙夷读故事。实际上通过读故事，可以让儿童知道什么是真善美，如何辨别假恶丑。孩子多读多听故事，一方面在潜移默化中有助于修养道德品行，丰富生活经验；另外一方面也在潜移默化中培养良好的语言表达能力。这种语言表达能力，既包含口语表达，也包含书面语表达。故事读得多的孩子，一般而言，他们口语表达也好，还是书面作文也好，都不会弱。

在最近颁布的《义务教育语文课程标准》2022年版中，第一学段（1~2年级）关于“阅读和鉴赏”所应该达到的水平有这样的规定：

“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”

《课程标准》是教材编写的指导性文件，也是指导教学的纲领性文件。从《课程标准》中可以看出，低年级的读物，特别强调了关于童话、寓言、故事的阅读。童话也好，寓言也罢，都可以归到故事这一大类别中来。因此，作为一二年级的孩子，喜欢读故事，实在是再正常不过的情形。

再说说读书只关注情节这个问题。

这是很多家长纠结之所在。一般而言，故事主要有三要素，即人物、情节、环境。而情节是故事的中心，故事中最吸引人的是情节，读故事当然要关注情节。对于孩子来说，读故事主要关注情节，这也是人之常情。不能要求小孩子在读故事时，除了情节之外，还要进一步关注到语言的问题，人物塑造的问题、主旨的问题等等，他还不具备这个面面俱到的能力。即使是成人，也不是每个人都有这样的能力。更何况，如果非要面面俱到，阅读的最基本兴味就都被消磨掉了，那还有什么意思呢。

从故事情节本身而言，不同年龄段的接受程度也不相同。为什么给小不点儿娃娃讲故事，要讲诸如拔萝卜，七色花这样看起来在情节上不断重复，一点一点儿向前推进的故事呢，因为这正符合那个阶段儿童认知的水平，而更为复杂的故事并不是低年级学生所能够理解的。

比如，同样都是三国故事，在小学阶段，选入课文的是“草船借箭”，而且还是在原著基础上做了大幅改编压缩后的故事，因为这便于学生理解。到初中，课文中就选了原著中的“杨修之死”这段内容，这时候学生就能够对曹操和杨修的人物性格有一些分析了。而在很多成人看来，大约“诸葛亮舌战群儒”才是更精彩的故事。因为那里面有很多语言上的出彩的地方，成人能够读出那些“话里有话”的妙处来。

小学阶段主要关注故事情节，初中阶段可能更关注人物形象分析，再长大一些，则可能会更多关注到语言等方面的问题。虽然这三者不能截然分开，但在不同的阶段确实存在较大差异。

指导儿童阅读，要选择适合孩子那个年龄段阅读的书籍，不要过度拔高。拔苗助长非但不能让禾苗长得更快更好，反而会让禾苗枯萎。阅读也是如此，千万不能拔苗助长，那样做的结果，最终可能是饮鸩止渴。

最后说说关于文豪或者名著的问题。

其实文豪也好，名著也好，都是一个定性的概念，而不是一个定量的概念。没有任何一个办法能完全精确地测量，这个人是文豪，那个人不是，这本书是名著，那本书不是。

需要特别注意的是，在给儿童推荐阅读作品时，不能以成人的眼光来看待这个问题。觉得唯有为成人而写作，非常有深度的作品才能称之为名著，相应的作家才能称之为文豪，这样的视角太狭隘了。当我们从儿童阅读的视角看，《安徒生童话》《格林童话》是不是名著呢？当然是名著，而且是全世界公认的儿童文学名著，而他们的作者安徒生、格林兄弟，也是享誉世界的文豪。在儿童文学领域，中国的叶圣陶、张天翼等作家和他们的相关著作，也可以被称为文豪和名著。

关于儿童阅读，有两点常识有必要反复申说。

第一点，儿童阅读，并不是只读文豪的作品，只读名著，就一定能取得最好的效果，事实上并不如此。

道理很简单，要有比较才有鉴别。就好像一直吃饺子这样一种食物，就可能体会不到饺子的美味，要有一些粗糙的甚至难以下咽的食物作对比，才能够更深体会到为什么说“好吃不如饺子”。读书也是如此，各种各样的书籍都有所涉猎，在比较中，才能不断提升欣赏鉴别水平。

第二点，什么阶段读什么读物，不要总是想着大幅度超前。只有适合儿童的那个年龄段的读物才是最好的读物。

譬如饮食，虽然每日食用一定量的坚果，对于成人的身体健康可能非常有利。但是，对于咀嚼能力和胃肠消化能力都还远远不够的婴幼儿而言，则不适于食用坚果。阅读也是如此。阅读的内容是随着年龄的增长，认识水平的提高而不断深化。不能总想着跨越阶段，不可能“一口吃个胖子”。

前面我们引用了《课程标准》中如何规定第一学段（1~2年级）中“阅读与鉴赏”目标的。那么，第二学段（3~4年级）和第四学段（5~6年级）对“阅读与鉴赏”的目标又是如何规定的呢？

“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”——摘自《义务教育阶段语文课程标准》2022版，第二学段（3~4年级）阅读与鉴赏部分

“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬向往、同情等感受”——摘自《义务教育阶段语文课程标准》2022版，第三学段（5~6年级）阅读与鉴赏部分

从不同学段相关规定的对比中，我们可以非常明显地看到，不同学段的阅读内容和阅读目标有较为明显的差异，是逐级提升的。

限于篇幅，我只摘取了《课程标准》中的关于“阅读与鉴赏”中的一部分，想了解更详细的内容，家长可以找来最新版的《义务教育阶段语文课程标准》读一读，这样，就对什么年龄段读什么书，需要达到什么样的水平有一定的认知了。有了一定的认知之后，就不会那么焦虑了。

总之，阅读要一步一个台阶地往上走，一步跨两三个台阶有可能，但是一步跨到二楼或者三楼则没有任何可能。虽然每个孩子个体存在差异，但总体来说，大部分孩子在特定的学段水平差异并不是很大，还是要遵循这个阶段的基本认知规律才行。

孩子只要爱阅读，会随着年龄的增长，随着阅读能力的增长，自然而然就走到读名著这个阶段了。过早把所谓名著塞给孩子，非但不能达成目标，反而可能适得其反。“心急吃不了热豆腐”，这句俗语人人都懂，在阅读领域同样适用。

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