深入论述有几种方法（研讨方利民语言运用要）

语言运用要“六度”

方利民

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。加强言语实践，加强语言运用，使其科学、高效、整合、优化，笔者认为必须遵循学生认知实际和学习母语的规律，从学生认知实际出发，精心设计，进行语言的运用训练，使全体学生乐于运用，善于运用，而不能随意、盲目的运用，丧失运用的作用和学生运用语言的兴趣。

一语言运用要求要“适”度

“真理前进一步就是拗误”，语言运用的要求不能过分拔高或降低要求，要求过高过难，学生丧失学习语言、运用语言的积极性；要求过浅过易，学生无须动脑，“吊”不起学生学习、运用语言的“胃口”。因此，设计语言的运用，要求必须适度，必须以课程标准为纲，以年段特点、学生实际接受能力为准，必须在学生最近发展区内，让学生跳一跳，能摘下“桃子”，享受到运用语言成功的喜悦。

【课例一《山中访友》】

这是一篇构思新奇、想象丰富、语言清新的散文。作者通过比喻、拟人、排比等手法，运用描写加感受的独特构段方法，表达了作者对山中“朋友”的那份深厚感情。

三位执教老师，各安排了一次语言运用——

（一）

在品读课文后，出示课文中的比喻、拟人等句子：

啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。

让学生想象自己到山中还有什么“朋友”，学习比喻、拟人的写法，写几句话。

（二）

在品读课文中，重点学习一段——

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马度过对岸，滚滚水送向远方。你弓着腰，俯身凝望着水中的那人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如就。

让学生明白作者的独特言语形式，先描写后写联想，然后，放手让学生学习描写树林这一段，学生恍然大悟，也是同种写法。

再让学生读接下去两段，通过品读，让学生知道，同是先描写后联想的写法，后两段的是用排比的形式，多种事物合写，详略得当。后教师出示化简为详的语言运用：

你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖，深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云，你洁白的身影让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，你叽叽喳喳的在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的是飞行中看到的好风景。

让学生学习先描写后联想的写法，把山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云……等写一段话，并思考作者为什么不把每一种写一段写详细？

（三）

在课后，学习课文的写法，写一篇《××访友》的散文……

三位老师都在进行语言文字运用，但，第一位执教者的要求太易，而第三位执教者写一篇散文，这个运用要求就显得太难，不适度；第二位通过示范、明规、内化、运用、比较，就适度可行。当然，这个适度是对大多数学生而言。

二语言运用对象要“宽”度

语言运用中存在着这样的问题：少数优生包办运用题目，然后读一下或说一下，教师就匆匆了事。大部分学生充当着“陪太子读书”的角色。这样的语言运用不能算真正的高效的语言运用，充其量是一种形式，一种点缀。高效的语言运用应面向广大学生，设计的运用训练能让不同层次的学生练，让学生从不同的角度去思考，去运用。运用对象要“宽”度，使全体学生都在运用中得以提高语言素质。

【课例二《丑小鸭》】

《丑小鸭》是安徒生的一篇童话。文章主要写一只丑小鸭变成白天鹅的故事，说明了要相信自己，当别人嘲笑自己时不要自暴自弃的道理。

初读后的语言运用。在感知课文后，教师安排了这样一个填空运用训练：“（ ）的丑小鸭变成了（ ）的白天鹅。”不同的学生可以填写不同的答案，只要符合教材内容就可：（难看）的丑小鸭变成了（美丽）的白天鹅。（可怜）的丑小鸭变成了（令人羡慕）的白天鹅。（饱受欺侮）的丑小鸭变成了（人见人爱）的白天鹅等……

精读后的语言运用。学生在品读描写丑小鸭外貌——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”后，抓住文中“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他……小鸟讥笑他，猎狗追赶他”等，教师设计了一个宽泛的语言运用：用上课文中描写丑小鸭外貌的词句，假如你就是其中的一员，会如何讥笑、讨厌丑小鸭的？学生可选的对象多样，人人动手，个个运用。

结尾的语言运用。教师让学生结合课文，进行内化语言运用：原来我不是（ ）丑小鸭，是一只（　）漂亮的天鹅呀！我（ ）。学生结合课文内容，内化课文语言，深化课文感悟。

三语言运用过程要“亮”度

所谓“亮”度，即语言运用过程中要暴露学生的思维过程，使学生语言运用的作品“透亮”。因为语言是思维的物质外壳，是思维的直接显示，离开语言，人们无法进行思维活动；而离开了思维，语言也就失去了内核。切忌为了运用而运用，对学生的语言运用作品不评价或蜻蜓点水，浮光掠影，亮度不够。人的思维说到底是运用语言进行“言语思维”。从言语的运用中学语言，才能提高运用语言的力度，学生的语言能力才能真正发展。

【课例三《最后一头战象》】

课文讲了抗日战争后唯一幸存的战象嘎羧，26年后知道大限已近，重披当年战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的细腻传神描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。这是课文最大的写作特点。

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫……”

“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

教师在学生学习品味、美读了嘎羧“重披象鞍”“告别寨子”“再回战场”“光荣归去”的语句后，明白作者的写作方法，进行写法的迁移运用：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景……都十分感人，选择其中的一个场景，结合课文内容，想象嘎羧内心的感受，进行细腻传神描写——

如：嘎羧要走的消息传遍了全寨，男女老少都来为嘎羧送行。村民给嘎羧送上临别的食物，可是嘎羧紧闭着嘴，怎么也不肯张口，只喝了一小口水。它深深地凝望着送行的村民，眼睛里泪光闪闪，似乎在告诉他们：“谢谢你们！二十多年来，你们待我如亲人，养育我，陪伴我，要不是你们把我从战场上带回来，我就不能苟延残喘那么多年！再见了，我的亲人们！”嘎羧低着头绕着村子走了三圈，像是在和村寨告别，又像是和这片深爱着的土地告别！日落西山，天色苍茫，嘎羧要上路了。嘎羧走几步，回头望望身后的村民，走几步，又回头凝望片刻，就这样依依不舍地走出了村寨。

学生练笔后，师生对照要求，进行点评，修改练笔内容，这样，有的放矢，对准目标，语言运用透亮高效。

四语言运用内容要“粘”度

所谓“粘”度，即语言运用中要正确处理形式和内容之间的关系。语言运用不要脱离具体的文本情景，阅读教学的练笔不同于纯作文课的练笔。这种练笔设计不能游离于文本的整体之外。一堂课，如果比作散文的话，应形散而神不散，练笔设计不能“走四方”，天马行空，不能只注重言语形式，使言意分离，应言意兼得，使练笔成为阅读教学中的一个有机组成部分，使工具和人文比翼齐飞，得意和得言相映成趣。

【课例四《母鸡》】

本文是老舍先生一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

这篇文章最大的两个写作方法是，总分结构及先抑后扬。但，总分结构的构段方法学生在别的课文中已学过不少，而先抑后扬的写作方法，却是这篇文章首先学习，因此，教师在安排学生语言运用中，都注意了这方面：

在学生品读了母鸡讨厌的句子后，教师出示母鸡可爱之处，让学生对比读，教师提问，同一只母鸡，作者为什么要如此描写——

讨厌：听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，而并没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。

到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。

……

可爱：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。

它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。

……

让学生明白作者的先抑后扬的写作方法，后教师出示语言运用题——

教师一：学习课文抑或扬的写法，写一段自己喜欢的小动物片段。

教师二：学习课文抑或扬的写法，将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很可爱。

从教学效果看，前者，游离文本，课堂上满是小狗、小鸭……教学环节突兀；而后者，结合文本，巧妙运用，既加深内容的理解，又迁移方法运用。

如：母鸡是个乐天派，它一天到晚地唱个不停，从不在乎别人的感受。听吧，它由前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，像一个不断练声的歌手。有时候它像有什么心事，唱的是极富感染力的抒情歌曲，细声细气，颤颤巍巍，如怨如诉，让人忍不住想分担它的忧愁。每当下蛋的时候，它则用摇滚歌曲向主人报告。有母鸡在，你永远不会感到寂寞。

五语言运用形式要“趣”度

兴趣是最好的老师，语言运用形式不应该是枯燥单调的练习，而应是一项充满情感的趣味性活动，让学生在兴致盎然中运用语言。变“要我运用”为“我要运用”，学生的内驱力充分激发。

【课例五《爬山虎的脚》】

如：教学《爬山虎的脚》一课，在学完课文后，教师可设计符合儿童心理特征的运用题，让学生以童话的形式充当爬山虎的脚，有条理地进行自我介绍，边介绍可边加上一些动作，要求学生将学到的有关知识说进去，将课文有条理地介绍事物的写作方法用上去。在同桌说、抽说的基础上，抽部分同学上台讲解，这样，上台同学讲得绘声绘色，神彩飞扬，听的同学津津有味，羡慕不已。

【课例六《新型玻璃》】

如：教学《新型玻璃》后，我们可让学生进行写广告词及推销产品会，“同学们，我们对新型玻璃已经有了很多了解。但是，还有许多人并不了解新型玻璃，所以新型玻璃的生产厂家的销售形势不够理想。如果我们能做个宣传，写几句广告，写几则产品介绍书等，然后，我们开一次产品推销会，让人们都对新型玻璃的种类和特性有所了解，一方面能使新型玻璃为更多的人造福，另一方面也为生产厂家带来效益。你们想做这样的宣传员吗？””“想！”同学们在兴高采烈中运用语言。

这样，在说说、演演、玩玩等学生喜闻乐见的形式中内化语言，运用了语言，教学效果很好。

六语言运用要“广”度

“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高认识、增长才干。语言实践运用必须引入新鲜的活水，让学生在“大语文”中学习语言，运用语言。

一是扩展阅读实践运用。以学生课内学到的方法，运用学习阅读和课文相关的课外读物，丰富学生词汇，扩大学生的阅读量；或阅读大量的文质兼备的课外读物，并进行有关相应的实践运用活动。如：进行专题资料搜集、摘录优美词句、交流阅读心得，举办读书报告会、背诵古诗文比赛、课外词句运用赛。

二是口语交际实践运用。此类实践运用旨在为学生发掘、创造口语交际的环境，提供口语交际内容，提高口语交际能力，促使学生言语的发展，构建学生语感的图式。如：短新闻发布会、热门话题讨论会、专题辩论会、即兴演讲赛、生活见闻交流会、焦点之我见，等等。

三是课外练笔实践运用。课外让学生通过学到的语言，描绘丰富多彩的学校生活、充满爱心的家庭生活和日新月异的社会生活，让学生在练笔中运用语言。如：写班级日记、写观察日记、编辑手抄报、采写广播稿、写新人新事，等等。

四是兴趣游戏实践运用。让语言的运用融于生动活泼的兴趣小组活动之中，寓于兴致盎然的游戏活动之中，使学生在悦愉的气氛中学习语言、运用语言。如：编演课本剧、成语接龙、一字开花、绕口令、诗歌朗读会、制作小书签、制作贺卡、为插图配解释词，等等。

五是社会活动实践运用。让学生走向社会，利用语文为社会服务。在社会的大课堂里学习语言，运用语言。如：组织参观游览活动学写文章、社会调查写调查报告、上街捉错字活动、设计广告词、写春联，等等。

语言运用天地广阔，语言运用大有可为。

（作者单位：浙江省象山县外国语学校）

来源：语文教学通讯小学刊

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