自助餐培训教程（培训从桌餐）

针对高中教师培训存在的被动参与、消极应对、实效较差等问题，从2015年开始，江苏省高中骨干教师培训采用“菜单自选”方式，参训教师可以自主选择培训主题、课程、专家、时间及培训单位，充分尊重教师的自主性、主动性，提高培训的实效性，我来为大家讲解一下关于自助餐培训教程?跟着小编一起来看一看吧!

自助餐培训教程

针对高中教师培训存在的被动参与、消极应对、实效较差等问题，从2015年开始，江苏省高中骨干教师培训采用“菜单自选”方式，参训教师可以自主选择培训主题、课程、专家、时间及培训单位，充分尊重教师的自主性、主动性，提高培训的实效性。

借鉴中医思维 把脉问诊，精心设计

把握高中骨干教师的需求，追求培训的精准化。教师在教学、教研、专业发展等方面的具体要求是按需施训、追求培训精准化的基础。培训开始前，各培训基地要通过问卷、网络、座谈会、研讨会等途径展开调研，并经过梳理总结出教师对培训的需求。培训要有针对性，培训的内容围绕高中教学中存在的问题，在解决问题中提高自身的能力；培训要有实用性，注重一线教学经验和技能的积累，通过培训帮助自己获得专业知识拓展与专业能力提升；培训要有可操作性，教师希望做到“学以致用”，在自己的教学中可借鉴、可复制、可应用。教师对培训形式的要求为：互动参与。交互式，不是单向的、枯燥的纯理论讲座，在培训中能与专家研讨、互动；参与式，教师不应是培训活动的观众，应是活动的有效参与者。

凝练骨干教师培训主题，追求培训的纵深化。对于高中教师来说，高考是绕不开的话题，培训需要在减负增效上下功夫，把提升自身素质与应试融通起来。短期培训难以面面俱到，必须凝练一个主题，再围绕主题设置模块课程，将有关内容融入课程，使课程产生强大的“聚力效应”，聚焦主题的培训能较好地引领参训教师“平地做”“高处立”“深处行”。

传承农耕传统 敬重规律，精心施训

敬重教师成长规律，精心谋划培训课程。对于培训者来说，精准把握培训需求，明晰培训目标，聚焦培训主题，设计出有针对性的课程，是做教师满意培训所遵循的规律。课程设计过程要注重参训教师的作用，他们有丰富的实践经验，是重要的课程资源。培训课程的模块设计如下：

模块一：理论与技能。从学科发展趋势、高中教学改革、教育科研方法、学科优质资源建设、课堂教学技术、校本研修指导与组织实施等方面进行设计。

模块二：学科研修。从学科教学内容选择与设计、教学过程实施、课堂教学评价、教学案例分析、命题技术与分析、学科课例分析与研究等方面进行设计。不同学科根据学科特点设计相应的研究专题。

模块三：教学实践。专题研讨，对学科课程标准和教材分析解读，面向新课程的学科教育热点、难点问题，高效课堂教学案例分析，等等；对话专家，教学困惑求解，学科文化与素质教育，教学实践与反思，等等；教学观摩，高中课堂教学观摩、互动点评。

培训课程既要满足教师的需要，又要防止过于功利化；要重视提升专业能力，凸显科学规范的专业品质。引领教师力求实现以下突破：课堂教学从技能提高走向理念提升,课程开发从自省走向自觉,课题研究从旁观者转变为参与者。

精挑细选培训专家，精准发力智慧施训。经过调研论证，我们确定了培训专家聘请的基本原则：专业化原则，权威性原则，德才兼备原则，注重实效原则，内容适切原则，结构优化原则。在实际操作中，坚持高校专家、教科研人员和中学一线优秀教师相结合，本地专家和外地专家相结合，做到精挑细选。

发扬工匠精神 精益求精，追求实效

依据教师学习特点，精雕细琢培训过程。教师学习具有一些显著特点：比较强烈的学习动机，是主动的学习者；为求学而参训，对学习具有明确的价值追求；有丰富的教学经验，钟情于以问题（经验）为中心；希望更多地参与，对培训方式、内容、专家、资源等有自主选择权；需要尊重，希望更多地与大师对话、交流互动，有自我展现（课堂教学展示、微型讲座）的平台。

基于教师的学习特点和需求设计的培训课程，具有以下三点鲜明的特色：基于教学案例的情境学习，基于教学问题的行动研究，基于教学经验的反思学习。培训基地设计课程时需要精雕细琢，以问题为导向，理论与实践相结合，专家引导、教师互助和自我反思相结合，把培训的全过程作为参训教师研究探讨、参与体验的过程。

基于教师满意的目标，精心组织保证效果。为保证培训质量，让更多参训教师满意，江苏省教师培训中心采取了一系列措施:加强协同培训，有机整合各种资源，包括高校图书馆、实验室、学科课程基地等。同时，加强与市、县教育行政部门、教研室、教师发展中心的沟通交流、协同作战；利用大数据平台，构建以大数据为支撑的培训评价体系。将评价结果及时反馈，促进各种类型的培训基地相互学习、取长补短，提高培训的满意度。同时，以评价为依据，优胜劣汰，在竞争中不断提升培训质量。

（作者系江苏省教师培训中心研究策划部主任）

《中国教师报》2018年02月28日第15版