三年级语文一个粗瓷大碗教学设计 部编版小学语文三年级上册第27课一个粗瓷大碗优秀教学设计

教学目标：1.会认“陈、曼”等8个生字，读准多音字“还”，下面我们就来说一说关于三年级语文一个粗瓷大碗教学设计 部编版小学语文三年级上册第27课一个粗瓷大碗优秀教学设计?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

三年级语文一个粗瓷大碗教学设计 部编版小学语文三年级上册第27课一个粗瓷大碗优秀教学设计

部编版小学语文三年级上册第27课《一个粗瓷大碗》优秀教学设计及教学反思

教学目标：

1.会认“陈、曼”等8个生字，读准多音字“还”。

2.学会带着问题默读课文，了解围绕粗瓷大碗发生的故事。

3.能查找资料，了解赵一曼的事迹。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、资料补充，揭示课题

1.我们生活的城市有着纵横交错的大街小巷。在南京，有这样几条路：中山路、中山东路、中山南路、中山北路。这是因为孙中山先生长眠于中山陵，他发起的新民主主义革命，推翻了统治中国几千年的封建社会，为民主共和做出了杰出贡献。为了纪念他，人们以孙中山先生的名字命名南京的这几条道路。

在黑龙江省哈尔滨市的南岗区有条一曼街，你知道是为了纪念谁的吗？

2.这条大街是为了纪念抗日女英雄赵一曼的。今天我们就学习一篇关于赵一曼烈士的文章。课前，同学们进行了预习，谁来为我们介绍一下赵一曼烈士？

学生介绍查到的有关赵一曼的资料，教师适时点评：你真会学习，查到这么多有效信息。

3.故事发生在抗日战争非常艰难的时期，故事的名字叫《一个粗瓷大碗》。请大家伸出手，跟老师一起写课题，齐读课题，注意，“粗、瓷”这两个字是平舌音。这是本学期的最后一篇略读课文，咱们按照老规矩，你来学，我来帮。

二、初读课文，识字解词

1.这是课文的第1自然段，指名读，教师适时正音。

2.读了这个自然段，你知道了什么？学生交流。

预设：赵一曼用过的粗瓷大碗陈列在中国人民革命军事博物馆；赵一曼是东北抗日联军的团政治委员；这个粗瓷大碗，赵一曼只用过一次……

3.同学们真会读书，短短一个自然段，就获得了这么多信息。学贵有疑。在这个自然段中，你还有哪些不明白的地方？

预设：中国人民革命军事博物馆在哪里？粗瓷大碗是什么样的？有什么感人的故事呢？

4.会提问也是会学习的表现。这是一个怎样感人的故事呢？请同学们默读课文，边读边圈画出不理解的地方。学生默读，教师巡视。

5.学生提出不理解的问题，教师相机进行归类整理。

字词类：陈列 抗联 搪瓷缸子 橡子面 高粱 一顿饭 侦察

我们班同学真会学习。在课文中，还有这些生词宝宝，你认识它们吗？谁来当当小老师教教我们？指名小老师领读。

借助图片相机指导理解一些难理解的词语，如：搪瓷缸子、橡子面、高粱、陈列。

你还发现了多音字呢，这个“还”在本文中读“huán”，表示归还，比如“还书”。还可以读“hái”，表示仍旧、依然，比如“还有”。

内容类：赵一曼为什么不要通讯员送来的碗？为什么要把满满的一碗高粱米饭倒回去？老李为什么不吭声，眼含热泪？……

三、自主探究，感悟品质

理解了这些词语，我们仿佛回到了那个战火纷飞的年代。现在，让我们带着这些问题一起穿越时空，回到那个袭击日寇战斗刚刚结束的时候。

1.默读课文，以通讯员的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

（1）这个单元，我们学习了默读，要求我们不出声、不指读。现在我们化身为当时的那个通讯员，默读课文，边读边思考：哪些地方让你感动？

（2）相机出示学生所读段落，适度品读，感悟人物品质。

预设1：我们抗联部队连续几个月靠野菜、草根、橡子面充饥，赵一曼和我们一样，嘴边几个月没沾过粮食了，真的是太饿了，所以，有了这个碗，我就给赵政委盛了满满一碗饭，想让她饱饱地吃上一顿。

教师追问：在如此艰苦的条件下，这碗饭，赵一曼吃了吗？（没有，她心疼战友，把好的都留给伤病员吃。）

教师适时小结。（板书：心疼战友）

预设2：赵一曼早就把吃饭用的搪瓷缸子送给一个新战士，我好不容易找到的这个碗，她只用了一天，就又“丢”了。原来，她把碗送给七班当菜盆了。赵一曼的心里时时刻刻想着战士们，与战士们同甘共苦。

教师利用课件引导学生关注“早就”和“好不容易”两个词语，适时小结。（板书：同甘共苦）

预设3：最让我感动的是我好不容易找到一个碗，送给赵一曼，结果她让我还回去。因为敌人都被消灭了，没地方还，这个碗才被留下来。

教师适时小结。（板书：关心他人）

我们作为通讯员，心里一直想着让赵一曼有个碗，能吃饱饭。可是，赵一曼的心里同样也装着战士们，她艰苦朴素，不给自己搞特殊，和战士们同甘共苦。

2.猜读课文，以炊事员的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

（1）课文里除了赵一曼和通讯员外，还出现了谁？（炊事员老李）

（2）自由朗读课文第7、8自然段，边读边想象：如果你是炊事员老李，你为什么不吭声，为什么眼含热泪？说一说哪些地方让你感动。

预设1：我看到赵一曼端着一个粗瓷大碗轻轻走进炊事棚，把满满的一碗高粱米饭倒进锅里，然后盛了半碗野菜粥。我心里很难过，赵一曼已经很长时间没吃饱饭了，可她心里想着战士们，宁可自己吃不饱，吃不好，也要把高粱米饭留给其他战士。

教师利用课件，随着学生的述说，适时突显“端”“走”“倒”“盛”这四个动词，同时点拨：赵一曼轻轻地走进来，就是不想让别人发现她。这一连串的动作，可见她对战士们的关爱。

预设2：我在旁边看得清清楚楚，没有吭声。因为类似这样的情景发生过很多次，我知道即使去阻拦，也是拦不住的，赵一曼肯定会坚持把高粱米饭留给战士们的。我很心疼赵一曼。

预设3：我见过赵一曼的搪瓷缸子，没用几天就送给了一个新战士。这个粗瓷大碗，赵一曼只用过一次，只用它盛了半碗野菜粥，我总感觉，她还会把这个碗送给其他战士。

教师适时小结：同学们，这就是赵一曼，时时刻刻心里想着战士们，与大家同甘共苦。即使在遇到危险时，她仍然心系战士，心系抗联。

（3）出示补充资料：在与日军的一次作战中，赵一曼为掩护部队，腿部负伤后在昏迷中被俘。日军为了从赵一曼口中获取有价值的情报，连夜对其进行了审讯。在狱中，日本人动用酷刑，她没有吐露任何信息。日军见赵一曼不肯屈服，使用马鞭狠狠地戳她腿部的伤口。身负重伤的赵一曼表现出了一个中国人保卫民族的决心，痛得几次昏了过去，仍坚贞不屈，没说出任何有关抗联的情况。

默读资料，说说自己的感受。

3.演读课文，以七班战士的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

（1）这个粗瓷大碗，赵一曼只用过一天，后来去了哪里？（去了七班）

（2）小组合作朗读第9~11自然段，读后讨论：①这个粗瓷大碗变成七班的菜盆了，七班的战士们用它吃饭时，会聊些什么呢？和你的小组成员一起演一演。（1~2组学生表演读）②你认为赵一曼什么时候才能不“丢”碗呢？（她丢碗，是给一个新战士，是给我们七班当菜盆，只要有一个战士手中没有碗，她的碗就一定会“丢”。抗日成功，她就不会丢碗了；没有了战争，她就不会丢碗了；人们过上美好生活，她就不会丢碗了……）

（3）这里的“丢”为什么要加双引号？（赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。）

4.诵读课文，以粗瓷大碗的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

（1）出示博物馆里粗瓷大碗的图片。这就是中国人民革命军事博物馆，这就是陈列其中的粗瓷大碗。请同学们带着对眼前这个粗瓷大碗的理解，深情地朗读课文第1自然段。

（2）配乐起，教师语言铺垫：同学们，这个粗瓷大碗，带着当年通讯员对赵一曼的敬爱，带着炊事员老李对赵一曼的崇敬，带着七班战士对赵一曼的感激，更带着赵一曼对战士们的热爱，穿越百年岁月，陈列在我们眼前，它正无声地向我们述说着当年的故事。现在，让我们静静地聆听“粗瓷大碗”穿越时空的述说。

师生配乐朗诵——

师：我——粗瓷大碗，赵一曼把我“丢”掉，是为了战士们有碗，是为了今天的你们能捧上金碗银碗。

生：岁月流逝，我静静地陈列在这里，等待你——在幸福年代生活的孩子们，你们能听到我无声的述说吗？

全班：我带你们穿越时空，去回望赵一曼等烈士事迹，了解那艰难困苦的岁月，希望你们能懂得幸福的来之不易，更加珍惜今天的美好生活。

（3）听完粗瓷大碗的讲述，老师的心情难以平静。课后请以“粗瓷大碗，我想对你说”开头，写一段话，表达自己的感受。

预设：粗瓷大碗，我想对你说——读完这个故事，我认识了一个了不起的人——赵一曼。我明白了一个大人们常说的道理——今天的幸福生活来之不易。我一定好好学习，长大成为一个有用的人，捧好我手里的“金碗银碗”！

四、拓展延伸，总结课堂

这个粗瓷大碗的故事我们学完了，相信大家都和老师一样，沉浸在感动中。其实关于赵一曼烈士的故事还有很多，希望爱阅读的同学，课后读一读文章《我的母亲赵一曼》。爱看电影的同学，可以看看电影《赵一曼》。当然，你还可以查查资料，了解更多有关赵一曼成长、求学、和敌人做斗争的事迹。

这一单元，我们认识了许多拥有美好品质的人。有冷静机智的司马光，关爱、呵护儿童的列宁，勇于为革命献身的白求恩，不畏艰苦、关心他人的赵一曼。美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。

教学反思

略读课文是搭建于精读课文和课外阅读之间的桥梁，是实现学生阅读能力转化与提升的有效平台。在略读课文的教学上，教师要么“略读文精教”，生怕学生学不会；要么“略读文空教”，没有挖掘出略读课文的教学价值。略读课文到底应该怎么教呢？本课的教学是有价值的尝试。

首先，关注导读提示。略读课文前的阅读提示和精读课文后的思考练习题一样，是课文不可分割的重要组成部分。本课的阅读提示有两点：一是说说“粗瓷大碗”有什么感人的故事；二是查找资料，了解有关赵一曼的事迹。教学目标明确，教师紧紧围绕这两个提示设计教学环节。

其次，注重课型特点。学习略读课文，粗知文章大意即可。教学时，教师无需带着学生逐字逐句地品读。本课采用“四读四讲”法，学生通过默读、猜读、演读、诵读等多种形式的读，再以“通讯员”“炊事员老李”“七班战士”“粗瓷大碗”等多个角度的讲，使学生对“粗瓷大碗”故事的了解、对革命烈士赵一曼的认识逐层加深。“粗瓷大碗”这根红线贯穿“四读四讲”学习活动的始终，学生则在这根红线的引领下，触摸文本、深入体悟、建构语言、发展思维、升华情感。

最后，重视问题设计。略读课文是提升学生独立阅读能力的有效途径。本单元的阅读要素是带着问题默读，理解课文的意思。问题的设计至关重要。本课，教师的问题设计直击心灵，学生被充分激发，全身心投入进行阅读、思考、讲述和写作活动。学生在聚焦“粗瓷大碗”的一系列有创意的听说读写活动中，在角色代入中，感受到人物的优秀品质，同时也习得阅读方法——在阅读有年代感的文章时，可采用角色代入法，与文中的人与物产生共鸣。本课的教学，既体现了略读课教学的基本特点，也给一线教师以启发：语文教学，应追求立德树人和语文核心素养培养的相得益彰；革命传统教育类课文的教学，应让学生在与文本入情入境的对话过程中，将“红色精神”深植心田。

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