那些年在课堂上做过的事（听写课上发生的故事）

一堂听写课引出的善意

毛波 南充市第十中学

明天就是期末考试了。按照惯例，今天的语文课应该对已学课文词语进行听写检测。铃声响起，我走进教室，学生们已摆好纸笔，端坐座位，“严阵以待”。

虽然只是一次随堂考试，学生们还是有些紧张。前几天，学生们刚经历了一场校内考试；这几天，为了准备市上统一的期末考试学生们也没少花精力。何不改变一下检测形式，让学生们轻松轻松？摸摸兜里揣着的3张朋友刚送的购书券，我的心里有了主意。

“同学们，听写检测临时取消……”话音甫落，一阵欢呼。我摸出兜里的三张购书券，扬一扬，接着说：“我打算挑选三位同学上台，依次单独检测。如果他们能一次性全部听写对五个词语，将给予购书券一张的奖励。另外，本次有奖检测的考官也由同学担任。你们看，行不行啊？”

学生们先是一愣，继而以热烈的掌声“通过”了我的提议。“那好。下面，请愿意当考官的同学举手！”没有犹豫，46个人全都举起了手。“同学们想当考官的心情老师能理解，但总不能46个人都当考官吧？这样好不好，同学们大声喊出自己心目中考官的名字，老师根据声音来选择？”

女生们腼腆，声音小；男生们大方，声音大。我清楚地听到了男生们用力吼出的两个名字：“小宇！”“小黎！”小宇帅气阳光、正直热情，是班上的班长，在同学中很有威信；小黎内向温顺、木讷寡言，静默得像一棵树，没想到却有超高的人气。鉴于两人支持者的喊声难分高下，我和学生们商量后决定，由小宇和小黎共同担任本次测试的考官。

“同学们，请愿意参加第一组有奖测试的举手！”学生们露出喜悦兴奋的神情，跃跃欲试中又有些迟疑。过了一会儿，有一只手小心翼翼地举起来，很快，第二只手，第三只手……我数了一下，总共有32位同学举手。坐在前排的小志，手举得老高，眼睛紧盯着我，满是期待。好，就他了。

“有请第一组，小宇和小志。”小宇拿上书，飞跑上了讲台。小志拈起一支粉笔，面对黑板，站定。

“测试开始！”我一声令下，词语便一个个从小宇口中蹦出：“隰则有泮”——出自《诗经•氓》。《氓》是背诵篇目，小志很熟悉，一笔一划成功写对。“靡盬”——《诗经•采薇》中的词语。

小宇一念出“靡盬”，教室里就有了小小的骚动。《采薇》不是背诵篇目，学生们不很重视。果然，小志被难住了，“卡”在黑板前冥思苦想。不容小志多想，第三个词旋即响起：“侘傺。”——选自《离骚（节选）》。屈原的《离骚》艰涩难懂，疏通文意尚且不易，正确书写其中的词语难度尤其大。

教室里像即将沸腾的水，小声的议论到处冒泡。学生们面面相觑，有几个还吐吐舌头。讲台上，小志还没有挣脱“靡盬”的袭扰，又陷入“侘傺”的纠结。情急之下，写了又抹，抹了又写，终是写不出来。“葳蕤”“赍钱”，小宇念完了最后两个词，而小志仿佛根本没有听见，木然地站在那里。

“来，小志，没关系，继续努力吧。”我拍拍小志的肩，小志怏怏地回到了座位。小宇考的词确实有些冷僻，有几个词甚至超出了考试的范围。也许，在小宇看来，只有具备超凡实力的人，才有资格获得奖励。而作为考官，理应“严格执法”。

“请愿意参加第二组有奖测试的同学举手！”也许是小宇出的考题太难了，我连问了两遍，也没有人举手。当我问第三遍时，角落里的君君怯生生地举起了手。君君娇小柔弱，眼神里总有一种看不透的幽深。小姑娘父母离异，与母亲相依为命。母亲没有固定工作，家庭经济十分拮据。也许正因为此，小姑娘学习勤奋，成绩优异，一直在班级里名列前茅。

“有请第二组，小黎和君君。”一切就绪，挑战开始。“窈窕”，小黎一张嘴，教室里就失去了安静，几乎每一张脸上都写着大大的问号一一那么简单？！“繁芜丛杂”，当小黎念出第二个词，学生们有些坐不住了，教室里议论声四起。仿佛感受到了同学们的压力，第三个词，小黎加了点儿难度：“谣诼。”君君稍作停顿，即刻写对。第四个词：“伶俜”，第五个词：“袅娜”君君一蹴而就，顺利完成。

测试结束，教室里弥漫着狐疑的味道。也许是感受到了教室里的气氛，小黎拿着书，有些手足无措；君君站在一旁，也颇有一种胜之不武的惶惑。两位学生就这样，迟疑着站在讲台上。

“小黎，来。”我拉着小黎，面对学生们，“小黎，你愿意回答老师的问题吗？”小黎有些勉强地点了一下头。

“小黎，老师和同学们都看出来了，你考君君的词要简单一些。你可以告诉我们，这是为什么吗？”同学们屏住呼吸，像等待一个巨大的疑团即将揭开。

“我，我……”小黎嚅嗫着，声音微弱得像蚊子。“我知道，君君很想买一本《唐诗鉴赏辞典》，但是，但是……她没有钱。所以，所以……”小黎低着头，像个做错事的小孩。小黎的声音时断时续，但这微弱而断续的声音在此时寂静的教室里却让人听得十分清楚。

教室里的空气仿佛凝固了，而我又分明感觉到蛰伏的地火正于无声处潜滋暗长。 一秒，两秒，三秒……短暂的沉寂后，掌声，从座位上轰然响起。学生们释然的脸，赞许的眼，与小黎的话一起，在我的心头碰撞。

“谢谢小黎，谢谢老师和同学们。”待掌声稍稍平息，还站在讲台上的君君缓缓地说，“老师，我想再听写一组，挑战一下最高难度，可以吗？”刚刚热烈的教室瞬间重归安静，全班的眼光再次聚焦到君君身上。君君坚定的眼神，坚毅的脸庞让我无法拒绝。我拿起书，君君拿起粉笔：“揽茝”“芰荷”“鲑珍”“嫠妇”“舳舻”，君君工工整整，一字不错。掌声，再次从座位上响起。

“君君，你靠自己的实力通过了检测，实至名归。这张购书券奖给你！”小黎还站在讲台上，“小黎，你向我们传递了善良和厚道，第二张购书券奖给你！”座位上的小宇脸上划过一丝不安，“小宇，请上台来。”我把着小宇的肩，“小宇，你认真负责，严格把关，最后一张购书券奖给你！”掌声经久不息，弥漫了整个教室。

下课后回到办公室，我的心情久久不能平静。学生们的掌声，仅代表高一孩子的判断；我的奖励，仅代表我对学生优点的赞赏。回想课堂上的一幕幕，事情远非那么简单：小宇严格“执法”本无可厚非，但在小黎的对照下，小宇的“严格”又似乎缺少点儿什么。

在“严格”和“温情”之间，如何寻找到一个平衡点？在符合规则的前提下，可不可以适当向“温情”倾斜呢？表达“善良”，是不是还应找到合适的途径？表达“善良”，是不是还应考虑对方的感受呢？

文 丨 毛波

编辑 丨 郭路路