李展飞作文串讲（你让学生写检查了么）

中午，看到一个学生站在校门口，旁若无人的一只手拿着手机，一只手点着烟，娴熟地抽着，看得我气不打一处来。于是拍了照，交由相关领导处置。

路上我在想，这个学生会被怎样处理呢？估计写检查是必备的功课，于是就想聊聊关于检查这个事。

我读书时代，只写过一次检查。高一的时候，晚上熄灯后，跟宿舍的兄弟们做了一副简易的象棋，刚走了没几步，就被班主任抓获了，于是做检查。其时觉得站在讲台前念那份东西，确实觉得丢人。还好写之前请教了班里的几位“高人”（惯犯），告诉我们一定要把错误往大处写，最好把自己骂得狗血淋头，这样可以确保一次就过，因为这样显得“认识深刻”。

于是依计行事，果然一次就过。

做了老师后，也让学生写检查，不过我并不相信写了这个检查，他们从此就改悔了，所以也便很少使用。

其实静下来心来想想，让学生写检查这件事，多半是做了无用功。这件事的实际作用主要有这么两点：

一是认为通过写检查可以让学生认识到错误，以便保证以后再不犯。写检查也算是一种惩罚，一遍不行可以写两遍，反正学生也害怕写作文，当然检查就更害怕了。

二是老师也实在没有什么好法子，打不得、骂不得，起码这算是一个法子，毕竟写检查是要“承认错误”的，多少可以让老师有点心理安慰，或者说自欺欺人地认为学生确实认识到错误了。

我们再深入研究一下，学生会因为写检查而改正错误吗？

应该会有，恐怕不会太多。

因为这种犯错成本实在太低，无论犯多大错，写一张检查就可以应付，即使把这张检查张贴到宣传栏里，杀伤力或许稍微大一些，然而次数一多，也就习以为常了，脸皮反正是越用越厚的。

至于对老师来说的心理安慰，这个作用应该是有的。学生写完了检查，老师就觉得这个事总算是“完了”——学生也认错了，检查也写了……

真的“完了”吗？

学生真的认识错误了吗？

我们不妨分析下，学生犯错误，从认知角度可以分成两类：第一类是明知故犯，也就是说他完全知道自己在做什么，也完全明白自己做的事情是错误的，之所以依然去做，是因为其他因素（如利益、习惯、情感等）起作用。

像开头我说那个学生，抽烟这件事，对不对，他不知道吗？还是上学带手机这件事，他不知道？这是非常典型的明知故犯。

第二类自然是不知而犯，这类情况也有，不过很少很少，尤其是高年级的学生。

那么问题来了，对于那些明知故犯的学生，你让他通过写检查“认识错误”，有意义么？或者说，写出来的东西，你信么？

这完全是在做无用功，学生写出来的东西，也无非是一篇被迫的“命题作文”罢了，其中大部分的话语都是言不由衷，甚至不过是照抄老师的说教，说的不客气一点，这种所谓的检查，写得越多，次数越多，学生编瞎话的能力就越强。

至于不知而犯的，写检查的必要性更不大，毕竟“不知者无罪”，能认识到错误，再写检查就是多此一举了。

所以如果仔细分析一下，我们就能感觉到，写检查这事，基本上是做无用功。

既然如此，为什么老师们还乐此不疲呢？其实与其说是乐此不疲，不如说是无计可施，除此一法，再无别法。捏着厚厚的检查，显得我是做了工作的，我是负责任的，我是有“业绩”的。

如果写了很多检查依然不行呢？

大概就只能回家反省了，然而当学生把回家反省当做了放假，这一招又不灵了。最后呢，就只剩下了开除一条路了。

到此，教育就走向了终点——以失败而彻底告终。

那我们到底要怎么办？

不急，不破不立，要立新，先得破旧，待我把这些旧的、没用的东西破完了，再立新的也不迟啊。

写到这里了。