数学优质大课堂（数学课堂因虎头）

数学课堂因“虎头”而精彩

文/邢介进

课堂导入就像文章的开头一样，倘若能像虎头般那么精彩，哪怕仅仅是每节课开头的几分钟，就能起到引人入胜的作用，就能为学生创设一种“如闻其声、如见其形、如临其境”的教学环境，就能为教学活动的进行和教学任务的顺利完成奠定良好的基础。那么，小学教学中常用的导课方法有哪些呢？

一、开门见山——定点导航

教师如果在课始点明本节课所讲的课题以及问题的重点，并将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，从而有意识的接受教师的讲授内容。 例如，教学《梯形的认识》，在导入时，教师直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快的就认出梯形来，此时，又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是趁机回答说：“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”

这种导入法简洁明快，能在很短的时间内集中学生的注意力，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。

二、温故知新——启发思维

在复习旧知识的基础上提出新问题，这在教学中是被经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且能为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引入新课当中，应注意抓住新旧知识的某些联系，并依据旧知识设计问题，以引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。例如：在教学《进位加法》时，教师是这样导入的：

师：“上一节课我们刚刚学习了用竖式计算加法，请说出老师手中卡片上的得数。”（32 4　25 3　75 14）

生：（分别回答）

师：“老师这里还有一张卡（27 8），与刚才的有什么不一样的地方？”

生：“个位7加8等于15，个位上不能写15”

师：“回答得非常好，这就是我们今天要学习的新知识——进位加法”

这样就自然引出新知，不但使学生复习巩固了旧知识，而且还消除了学生对新知识的陌生感和恐惧心理，并使学生很快知道旧知识与新知识的联系，以取得“温故而知新”效果。

三、趣味导入——学而不疲

心理学研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，在数学教学中，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。可见，如果课堂导入充满趣味，学生便会把学习看作是一种享受，因而更加自觉地、积极地投入到课堂学习之中。例如，孙悟空和师父取经途中遇见了一个小妖，悟空随即拿出金箍棒对付小妖，金箍棒从耳中取出，由0.009米变为0.09米，再变为0.9米，最后变为9米打死了小妖。教师说明：金箍棒的这种变化是有规律的，你们想知道吗？从而引出新课。

这样导入新课既轻松，又自然，学生学习起来也不会感到疲倦。

四、情境设置——润物无声

调查表明：数学知识与现实生活的脱节，学生学习数学具有较强的自我封闭性，这也是目前小学数学教育中普遍存在的问题。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”所以，我们设计的教学内容要加强数学与现实生活的联系，把数学与学生熟悉的或感兴趣的生活问题有机结合起来，让学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时激发学生探究新知的强烈愿望。例如，在教学“园的面积”时，教师利用多媒体引进一段动画：一只小山羊被主人用3米长的绳子拴在草地上的一个木桩上，小山羊想：“哇！这么多青草，太好了，我一定要把它全吃光。”请问：“3米长的绳子”中的“3米”指什么？“我一定要把它全吃光”中“全吃光”指什么？它能吃到多大范围的草？请你求出小山羊吃草的最大面积。这就是我们这一节课要学习的“园的面积”，这一动画片段是学生喜闻乐见的导入形式，所以，他们很快就投入到迫切要求学习新知的情境中来。

这种导课方式，能通过选取学生身边的现实事物，自然地引出新知识的学习，能让人产生一种“水到渠成”的感觉。

五、故事引领——感同身受

对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。小学生以形象思维为主，那饶有兴趣的故事情节，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。 例如，教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，教师出示12﹒7和127两个数让学生比较大小。然后我利用多媒体演示童话故事情节：由于127大，平时很神气，经常欺负比它小的12﹒7。有个名叫“小数点”的魔术师很生气，就趁127睡觉时，小数点就悄悄地从7的右下角跑到1的右下角。同学们，你们说，第二天127（12﹒7）还会神气吗？可见，小数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数的大小发生变化。

这种方法，符合儿童的特点，有童趣，不仅能使单调枯燥的知识变得富有情趣，更接近儿童生活，而且能使学生感到亲切，易于接受。

总之，数学学科的课堂导入也是一种教学艺术，它融科学性、趣味性、实用性于一体。从某种意义上讲，导入环节设计的过程，是教师聪明才智发挥的过程，也是教师主导作用得以良好发挥的过程。教师掌握了这些技巧，就一定会收到事半功倍的效果。