低年级绘本阅读课程方案（小学低年级绘本阅读的）

如在执教《爷爷一定有办法》时，老师引领学生从读封面开始，不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。封面，是图画书的脸。除了吸引我们的好奇心，帮助我们推测故事，封面还可以给我们提供丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。然后引导学生发现扉页的秘密（一块神奇的蓝色的毯子），开始讲述故事：爷爷是个很高明的裁缝师傅，缝制的毯子又舒服，又保暖，还可以把恶梦统统赶跑。在赏读环节中，选择重点画面（爷爷用破旧的毯子缝制成外套），引导学生学会观察，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本精美传神的图画和富有节奏感的文字“爷爷拿起了毯子，翻过来又翻过去，爷爷拿起剪刀，开始咔吱、咔吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出，缝进、缝出”。同时，引导学生猜想“从毯子到外套，接下来，这块料子还够做什么呢”，激活言语思维，强化言语表达，丰厚绘本内容，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。最后，细品探秘“那颗纽扣究竟到哪儿去了”，引导学生展开想象，仿编小老鼠一家的故事，培养学生的书面表达能力和创造能力。

通过绘本阅读教学的指导，学生不仅掌握了正确的阅读方法，能够自主阅读绘本，而且以绘本为蓝本进行自制绘本，充分享受绘本阅读的快乐。在一年级的写绘成果中，学生用绘画加文字的形式记录了自己的真实生活，如我的周末，我的一天，我的梦想，我们的节日等。二年级的学生在阅读绘本《蚯蚓的日记》之后，进行了仿写，将生活过程中的一些精彩的东西,收集到“绘本日记”里；有的学生在读了绘本《小老鼠的漫长一夜》后，想象小老鼠的第二夜还会发生的事情，接着编一编，画一画故事，就创作了《小老鼠的第二夜》；还有的学生在读了《母鸡萝丝去散步》的故事后，给绘本配文字，丰富了绘本内容。

四、开展绘本漂流活动，让孩子“愉快读”

优秀的绘本价格比较贵，孩子不可能购买很多；在一节课的时间里，让每个孩子都参与到阅读中来，都有机会说出自己的精彩创造、独特感受也是不现实的。为了解决这一难题，学校举行了的“快乐分享 快乐阅读”绘本漂流活动。每个学生购买一本不同的绘本，装进已设计好的漂流袋中，准备漂流。每周一和周五为绘本漂流日，学生把阅读完的绘本带来，将书放到专设的漂流书架上，学生可利用课间去指定区域进行图书漂流，选择自己喜欢的绘本放学时带回家阅读。阅读漂流书籍的学生要在“阅读漂流卡”上填写班级、姓名，并写上留言或读书心得；家长在“阅读存折”上填好阅读时间、书目和评价；学生看完书后，继续把带有漂流标签的书投放到漂流书架上，或推荐、转交给下一位书友。这种好书共享方式，让“知识因传播而美丽”。

绘本漂流活动是一种潜移默化、润物细无声的学习方法和教育方式，既激励了学生多读书、读好书，并乐于分享阅读心得，激发互换乐趣，享受共读的快乐，又对孩子的阅读能力、观察事物、思考问题的能力以及知识的获取等都会有意想不到的帮助。

五、指导家长亲子共读,让孩子“爱上读”

松居直可以说是日本最久负盛名，同时也是最坚忍不拔的图画书阅读的推广者，几十年来他一直旗帜鲜明地坚持一个观点，就是图画书不是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。因为孩子的人生经验还很有限，自己看图画书很难了解故事的内容，充其量只是跟着文字读而已。相反，大人拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读时能充分体会作者的心情和思想，并通过文字想象故事所描绘的世界，甚至对某些内容产生共鸣，深受感动。这种言语的体验和心灵的沟通，是孩子自己看书时无法体验的。由大人读图画书给孩子听，对孩子的心理和智能的成长都非常重要。因此学校建立“家校一体化”的阅读促进机制，积极倡导“亲子共读”。亲子共读不仅有利于密切亲子情感、有利于儿童情感的发展，播下爱的种子；同时，也能够把阅读与成人的关爱之情联结起来，把阅读与温馨的亲子共读画面结合起来，把阅读和美好的回忆结合起来，使儿童爱上阅读。

（一）“家校一体化”的启动阶段

在启动阶段我们进行亲子绘本阅读情况的调查，了解每个家庭绘本阅读的现状。经过调查发现，只有以上35.7% 的家长了解绘本，并经常给孩子买，有40.5%的家长虽然对绘本有所了解，但也没有给孩子买过此类书籍，23.8%家长都不了解绘本。由此可见，大部分家长对于绘本还缺乏必要的了解。根据调查结果，我们向家长发出亲子共读倡议，希望家长与孩子一起积极投身到绘本阅读活动中去；根据绘本校本教材中的单元主题，通过家校平台向家长推荐优秀的绘本，让家长与孩子在一段时间内集中阅读统一主题的相关作品；利用“绘本开放课堂”的形式，及时向家长展示了一些有效的互动阅读的观摩活动，让家长认识绘本、接受绘本，亲身体验绘本教学的趣味性并支持孩子的绘本阅读和创作。

（二）“家校一体化”的实施阶段

在实施阶段，我们通过家校平台和定期给家长印发阅读材料的方式，指导家长在家里如何引导孩子阅读绘本的方法与技巧，希望将阅读的种子深深播在孩子的心田，并随着时间在孩子心中慢慢成长、茁壮，无形中养成喜爱阅读的习惯。为了让孩子们爱上读书，享受书香人生，同时也为了加强孩子和父母间的交流，增加亲情，营造和谐家庭生活，提高每个学生家庭的图书阅读水平，我们开展了“故事妈妈进课堂”活动。每月邀请一位在亲子阅读方面做得好的妈妈来学校和孩子们一起阅读故事，讲述在亲子阅读中看到的有趣而又有寓意的绘本故事。经过一年多的沟通与指导，绘本阅读得到了家长的认可和支持。家长们积极参与到亲子阅读活动中来，并经常在微信群里或QQ群里晒一晒亲子阅读的绘本作品及阅读心得，分享一些亲子阅读的好做法。这种互动式的阅读方式不仅能弥补教师课堂不能兼顾到每一个孩子的遗憾，而且有利于创设家庭阅读的良好氛围，培养孩子喜欢阅读的习惯，让孩子每天坚持阅读，爱上阅读，将阅读融入日常生活中。

经过一年多的课题研究与实践，我们发现孩子们的阅读兴趣、阅读技能、阅读习惯等方面有了明显的进步和提高。今后，我们会继续进行绘本阅读的实践与探究，用绘本带领孩子走进书香的世界,用阅读带领孩子走上幸福的人生之路！

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）. 北京：北京师范大学出版社,2012.

[2] 彭懿.图画书：阅读与经典[M].江西：21世纪出版社, 2006.

[3] 松居直.我的图画书论[M].上海：人民出版社,2009

[4] 松居直.幸福的种子:亲子共读图画书[M].山东：明天出版社,2007.

[5] 石果.亲近绘本 快乐阅读[J].课程教育研究：学法教法研究,2015-21.