论述幼儿园教育为什么不能小学化（幼儿园不让小学化教育）

当孩子升到中班时，有家长就开始焦虑：

公办幼儿园为什么不提前教点小学知识？（不理解）

该不该上个学前班过度？（犹豫）

提前学了孩子会不会厌学？（担心）

关于如何做幼小衔接，确实是这个阶段的父母常谈常新的问题。

也有个别观点说，“关键是幼儿园老师水平层次不齐”，我表示不同意。就目前了解，正规幼儿园录取的老师都是专科本科毕业。层次不齐？能不能教了？有偏见成分。

这里要说的是——不是谁教不教的问题，是该不该学“小学内容“问题。

怎么看？

• 客观看: 拼音算数在什么教材里，就该由什么阶段的老师教学。不是责任问题，是适合与否。
• 科学看：到什么时间干什么事情，幼儿园该注重的是各种习惯和兴趣的培养。
• 具体看: 学龄前要准备，但方法要适中，并不一定是提前教授。

幼儿园为什么不让小学化教育？

一、细说“幼儿园为什么不让小学化教育？”1.幼儿园不允许小学化教育

有心的家长都查看学习过2012年教育部制定的《3—6岁儿童学习与发展指南》，《指南》中科学的提出幼儿学习和发展的基本规律特点和教育建议。如“不用一把尺子衡量幼儿”，“严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练”。近几年，国家教育部多次发文，三令五申不允许幼儿园小学化教育，全国各地都开始整治小学化倾向。并且要求小学进行零起点教学。

以上有科学的幼儿发展参考指南，有政策规定配套举措。幼儿园不教、不允许、不敢教小学内容。

2.幼儿园不适合小学化

小学化倾向，一是体现在提前为幼儿教授小学的知识，二是教学的方式不合适，如讲授式、写作业、考试等等。

3-6岁孩子学特点：

• 其一，3-6岁孩子通过直接感知、实际操作、亲身体验学习。
• 其二，3-6岁孩子在玩中学习，注重学习的情绪。孩子对端正上课只能持续在前10分钟，不能保证情绪愉快的玩耍中探索。
• 其三，3-6岁孩子是培养学习兴趣的阶段，有了兴趣就有好奇心，孩子会保持学习兴趣，避免厌学。

案例：

老师发现中班苏苏小朋友有一个问题，每当听老师讲故事，她的眼睛总盯着故事书找字，不参与小朋友们想象、续编、创编故事。每个小朋友都有自己的“出版”书，苏苏每次都以不会画不会编为由，一直没有完成。

和家长交流才知道，妈妈天天让苏苏认字，家里贴的到处都是字卡，还买了小白板。以“天天，白天的天”的方式组词识字，家里讲故事也用指字、读字的方法。

所以老师讲故事时，苏苏只关心字的样子，对内容自然少了趣味。想象力、创编能力都受到了限制。重视记忆不重视思考，影响了积极参与系列活动。

对孩子来说，凡是单一、枯燥、机械的教授，都属于低效学习。

小学化有什么危害?

3.小学化有什么危害?

一位优秀的小学老师分享，“抓成绩先抓学习兴趣，学习有兴趣，不愁成绩上不去，家长奔着成绩去就太短视和急功近利了”。“强扭的瓜不甜”也可以用在学习上。

一个亲戚小朋友，大班时幼儿园就开始学习算术，从10到100以内，天天2-3页作业。每天只要一写作业就哭，数棒都快不够用了。后来上一年级，成绩虽然没有落后，但是开始的厌学，三四年级后成绩也下降了，直至今年中考还是成绩一般的状态，爸妈束手无策，孩子表示“不爱学习，想赶快长大毕业”。

为什么很多孩子厌学有问题，家长有没有找过原因？很大一部分原因是：不适合的年纪，学了不该提前学的东西，把孩子对于文化探索的兴趣提前抹杀。于是大学开始放弃学习，毕业再不愿拿起一本书。

有家长讲的很有道理。孩子上了小学，老师讲的都已经学过，轻而易举无需用功，学习习惯怎么培养？继续强制孩子，听过的也要再听一遍？学习的乐趣在哪里？没有了学习动力、好的学习习惯和成就感。

不知是否听过这样一句话，“如今孩子学习有一个现象，幼儿园学小学内容，小学学初中知识，初中学高中，高中学大学，大学回去学幼儿园该学的东西”。因为很多大学生连生活自理能力都成问题，而这些都是幼儿园时期该学的。还有孩子心情不好就结束生命，这个又该什么时候学？是不是我们的教育太功利了？

到什么时候做什么事情，这才是教育该有的。都提前了，后面怎么办？

家长和孩子要做些什么准备？

家长和孩子要做些什么准备？

二、家长和孩子要做些什么准备？

重点是各种习惯养成。孔子说：少年若天性，习惯成自然。幼儿园小学养成良好的习惯，会跟孩子的一生。相反，如果坏习惯成自然，很难更正。

1. 生活习惯

饮食习惯：为孩子调节饮食结构，尽量色香味俱全，让孩子均衡摄入营养。另外进餐不批评，引导孩子好好吃饭不挑食，少买少吃零食，有良好的饮食习惯是健康的保证。

卫生习惯：每天早晚洗漱，有勤洗的习惯，也可以锻炼洗点小衣服。重点是指导孩子自己完成。

备忘练习：上小学后有作业，虽然起初老师有发给家长，但是孩子要养成自己记事习惯。所以到幼儿园大班，老师会给孩子留小任务，家长可以先问问孩子，让孩子有意记事。

劳动习惯：书包整理是上小学基础课，孩子能自己整理带的书籍、作业本、学习用具。上小学前，刻意指导孩子整理自己的衣帽、玩具、书包等生活用品；家里开饭前为家人拿碗筷、参与打扫卫生等帮忙做事的习惯，有劳动的责任意识，从上幼儿园开始。

交友习惯：和小朋友们友好相处，分工合作，遇到问题一起解决，有自己的朋友。

生活有好习惯，也有助于学习习惯的培养。

2.学习习惯

第一，游戏习惯。

游戏有两个阶段，娱乐和工作，按照蒙台梭利的教育，孩子专注操作是工作的状态，也是学习的高境界。按照游戏水平的划分，高级的游戏是有目的、有思考、创造、合作等。依据年龄不同，这都是真正意义上的学习。

看似玩耍游戏，没有那么简单。比如说玩乐高、积木、棋牌都可以促进大脑发育。与同伴游戏，有合作交流，沟通，解决矛盾等社会能力发展的体现。

第二，阅读习惯。

良好的阅读习惯直接影响孩子写作、语言理解、思维发展等。

• 阅读安排：每天有阅读、游戏时间的安排，如同上小学后的写作业。把阅读当成习惯。
• 阅读方式：第一阶段亲子阅读，采用父母为孩子讲故事，一岁后引导孩子为爸妈讲。第二阶段，孩子自己阅读。
• 阅读种类：低龄孩子主要读绘本，只要孩子想读、喜欢读。到小学阶段就有阅读和识字基础 ，尝试读小说，可以提升阅读理解和速度。
• 提供支持：每月有去图书馆书店借书、买书的习惯，家里有固定的书房或书架的空间。

第三，思考习惯。

孩子的记忆，诵读几遍就会，但是随着时间推移，很多忘记的也快。怎样学习又提升能力，又不担心忘记？就是思考的习惯。

案例：一个应用练习，小兔子排队

爸爸说：“看，小兔子要排队，黑兔子白兔子黑兔子白兔子……这是有规律排序。”

妈妈说：“小兔子排队，你发现了什么？”孩子发现兔子有白有黑。“你还发现什么秘密？”孩子通常会发现：他们一只黑兔子一只白兔子，一只黑兔子一只白兔子排队。"我们找找家里有没有这样的排队"。

前者是教授型，让孩子去记忆和被动接受概念。后者是启发型，给孩子思考的机会，结合生活更是运用的层面。

给孩子思考和解决问题的机会就是发展孩子思维。

生活和学习习惯的培养，是最好的幼小衔接

一位妈妈讲“我是看明白了，孩子一出生是希望健康，上幼儿园了追求聪明，上学要求学习好。当孩子生病了，一切皆可抛。只要病好了，又回到学习上，着魔一般。”

该走的路走好，才能迎接后面的风雨彩虹。要健康，品德好；聪明，有自信；好奇，爱学习。如此优秀的孩子，还担心什么成绩分数？

最难叫醒得是那些不爱学习的孩子，而不是学习不好的孩子，没有笨小孩，方法最关键。另外，初中前重点是学习兴趣，只要有学习能力和动力。

做好以上生活、学习两大块准备，孩子小学学习、生活就会相对容易。希望家长从观念上认识，从行动上去实践。

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