一个下午的家长会，年少不轻狂不走寻常路的家长会

年少不轻狂——不走寻常路的家长会

背景：中途接手八年级班主任，原先是一个很优秀的班级，只是在七年级下学期由于原班主任外出活动较多，影响了班级建设，导致班级整体学风下滑。新学期自九月开始，班级内发生同学间肢体冲突6次，其中疑似校园欺凌2次，发现男女生之间异常交往2次，不同科任老师均反映学习风气不浓，非常自以为是。国庆合唱比赛组织散漫，表演也不积极，与七年级时曾经拿过全年级第一的印象想去太远。

2个月以来，除了日常班级管理和教学，我一直在观察这个班级，观察每个学生的日常行为，通过交流了解同学互相的看法。在此基础上，采取了一系列班级管理上的措施，渐渐地整个班级学风开始好转。

刚刚进行完期中考试，借全校召开家长会之际，设计了本次家长会。主要目的在于通过与家长的交流互动，传递我的班级管理的理念，解决部分家长在家庭教育中的疑惑与困难，进而改善班级学习风气朝良性发展。

一、期中成绩汇报

从班级整体考试情况而言，较好的科目有数学、物理、地理、生物，有潜力的科目有英语、历史，待提高的科目有语文、道法。位于年级前十名的有3名同学，分别是第4、5、9名，年级前三十名的有8名同学，分别是第12、14、20、21、25、27、28、29名，与上学期期末相比进步巨大的有2名同学，分别在年级排名中进步了12名和14名。总体学科素养比上学期有较大进步，呈上升趋势。

从各科老师反馈的情况，结合平时学习与考试结果，801班存在的问题如下：

1、学习态度仍然较为散漫，集中体现在部分同学身上，具体表现为课堂上注意力不集中，家庭作业缺交较多，家庭作业中存在较大面积的抄袭现象；

2、学习意志品质较差，在需要耗费时间和精力的学习活动中表现差强人意，语文、英语、道法、历史的背默，数学、物理的计算等；

3、同学间的交流中，在个别学生身上，有大量不文明语言，课间疯赶打闹现象较为突出，已经发生的6起同学间冲突，便多源自这些学生；

4、学习目标不明确，集中在少数女生身上，精力过早分散在非学业方向。

二、轻狂之风缘何起？

这里的轻狂二字，分开来解释，这次的家长会上，对于“轻”字，应理解为轻视，包括两个方面，学生对学习的轻视，以及家长对监督的轻视；对于“狂”字，应理解为态度散漫，对于课堂听讲态度不端正，有无所谓的念想。

我提出了四大问题：

1、学习态度：为谁而学？为何而学？

如果是讲大道理，任何老师或家长直接抛出“为谁而学”的问题，标准答案一定是“为自己而学”，然而实际上并非如此。

我判断为谁而学的标准就是，谁提出的学习要求被一折不扣地完成，那就是为谁而学。很显然，老师提出的学习要求一般是被打折了，家长提出的要求折扣更低，而只有某些学科，某些学生，提出的要求是认真完成了的。例如某次布置的数学练习，上午第四节课布置，要求中午利用午休间隙完成，下午第一节课来检查，发现只有四名学生认真完成了，那么这四名学生，在这一次的练习中，是在为自己而学，因为他们将老师提出的要求变成了对自己的要求。相对的，剩下的学生，没有将练习放在心里，便谈不上为谁而学。

至于为何而学，对于多数学生和家长而言，为考试，这理解粗浅却也不能算错，即便是为考试而学，也应该有端正的学习态度，毕竟考试并不能糊弄，而需要真材实料。在初中阶段，为了中考而学，我认为就是比较明确的学习目标了。

2、学习习惯：如何听课？如何作业？

课堂是学生学习的主阵地，不容有失，通过了解，班上有不少学生在外面报了各科培训班，然而事实上，培训班对学习帮助究竟有多大呢？如果在平时课堂45分钟没有利用好，仅仅靠周末那点“加餐”，能学好吗？所以会听课，才是提高成绩的关键因素。

一个会听课的学生，明白什么时候抬头看黑板，什么时候停下手中的笔听老师讲。801班现在有一个优点，就是无论哪科，记课堂笔记确实比较积极，这也是前任班主任打下的良好基础，值得继承。而现在，八年级的学习，仅仅是抄下黑板上的内容，并不能算是认真听课了。就我数学课堂上的观察，许多学生记笔记的时机选择非常不适宜，当我在分析题目思路时，写一句抄一句，注意力全部集中在分辨板书，正确的方法是停下来听，在草稿纸上作记号。甚至还有学生根本没有听思路分析，而是双眼无神地望着老师，待板书全部写完，匆匆抄下，无差别全部誊写到笔记本上。

在“听”的理解上，我认为，应该带着问题去听，即老师在讲新课之前，需要提前看一下内容，尤其是在讲习题之前，一定要回忆自己如何解，在哪里遇到困难，老师开讲之前，如果脑子里想的是上述内容，那么效率会成倍提升，或许在听老师讲到某个思路环节时，就已经解决了自己的困惑，剩下的时间便不用再听了，也就是说，作好听课准备非常重要。

而作业问题，我在这次家长会上花费了相当的口舌。作业是巩固当天所学知识的重要环节，有许多学生的作业并不是独立完成，而是通过手机app在网上查找答案，再抄写到作业本上，这样做的坏处就是隐藏了自己学习中的问题，让老师掌握不了教学效果。我看到这样的作业，虽然心中明白这必然不是独立完成，但也确实不能了解到底哪里存在问题，自然在备课中不会采取针对性的措施。相反，勇于暴露自己学习问题的学生，能在课堂上得到最大的眷顾。例如某同学在一次数学家庭作业中，有一道题不会做，所以空在那里。我并非不允许空题，而是要看到思考的痕迹，在那位同学的作业中，我清晰地看到几何图形中被她画出的条条辅助线和标记，虽然后来都擦了，这些辅助线中，有些恰好还是对的，只是因为考虑不周全而放弃，而一旦我在讲课时，作的辅助线正好是她画过的，那么她立马就能回忆起当时的困境。事实上，我后来在备课时，还真的受到了她作的那几条辅助线影响，在她可能出问题的思路关节上，讲解更仔细了，因此，最大受益者，就是这位勇于“空题”的学生。

从这个案例中，可以发现，将自己的思路暴露出来，更方便老师针对性地讲课，家长们都希望老师在课堂上“关照”自己孩子，不妨从这个出发点去想，如何让老师最大程度关注吧！

家长在作业环节中能做什么？我提出的第一个要求是，提供干净、安静的环境，不要封闭和干扰。最好的写作业场所是客厅，而不是关上门的书房。在平时与家长的交流中，发现有部分学生喜欢回家后关起门来写作业，在会上，我提出了批评。写作业、搞学习，又不是什么见不得光的事？为什么要关起门不让家长看？如果硬要关起门，那必然有鬼！学习是正大光明的事，也请正大光明地做。第二个要求是，每天的作业数量检查，作业都会发给家长，对照上面的记载，检查作业数量是否符合，前一天的作业错题是否改正。至于作业辅导，在会上我明确表示，那是老师的事，不劳家长费心。第三个要求是，家长在陪同作业时，不要搬把椅子坐旁边盯着，忙你的家务，降低噪音即可，最好的陪伴就是在一边安静地看书。而最差的陪伴就是没有陪伴，有部分家长经常不在家，导致学生一个人在家完成作业，这样的作业压根没有监督可言，家长回来后简单问一句“写完没？”，得到一个肯定的回答便算完成监督任务，实在太扯淡。次差的陪伴是事无巨细地代劳，写错一个字马上纠正，算错一道题马上指出，一旦家长越位做了老师的事，那么学生的依赖性由此形成，交上来的作业都经过指导是全对，难道真的理解了吗？

3、学习基础：能做什么？擅长什么？

正如老师备课时，要了解学情一样，纠正学风，也要了解，现在学生能做什么？而在了解的过程中，优先了解的是最擅长做什么。

基于正面管教的理念，一个人，如果将自己最擅长的事做好，并持续努力下去，会增强做事信心，而信心却能帮助做好那些不曾擅长的事情。例如某门学科考得很好，那为什么这门学科能考好，自己在学习这门学科中，有哪些心得体会，这些经验能否用于其它学科等等，既然是自己曾经做过而且做得很好的事，那信心自然也增强了，而且，向自己学习，没啥不好意思对吧？

在学习中，学生自己需要明白自己能做什么，家长更要明白，从语文考试的答题过程来看，很多学生字词基础很差，自己却不以为然，还有许多学生的作文积累非常薄弱，却没有刻意去弥补，反倒是老师在进行作业评讲甚至新课时，觉得这些东西很简单，没什么大不了，自己随便想一下就能理解。这就是典型的自我轻狂，不知道自己能做什么，擅长什么，或者以为自己能做什么，实际却根本做不好。

4、学习反思：何时反思？如何反思？

学而不思则罔，思而不学则殆。老祖宗对于这句教育真谛，归纳得非常好，我们的学习，同样需要反思，这又从两个层面说起，学生和家长。

学生的反思主要从考试成绩分析开始，思考涨经验的科目，也同样思考涨教训的科目，结合平时的学习，反思为什么会有这样的结果，建立平时学习行为与考试结果之间的一一对应关系。例如数学压轴题没做出来，就要追究成因，是没能找到全等三角形，还是没能成功构造全等三角形？常见辅助线作法中，是否有考试时没想到的？为什么练习中见过的图例，在考试中没找出来？思考过程中，卡在了哪一步？是什么原因导致的？定理没记住还是条件没理解？然后追索这些问题的源头，在哪一节课老师讲过这部分内容，当时自己在做什么？导致没听懂或没听到的那个因素，未来如何应对？等等。

只有追根溯源，找到病根，才有可能治愈。

而家长的反思，与学生不同，主要从学生学习态度方面，对待期中考试成绩，学生是什么态度？非常在乎还是无所谓？对应的作为家长，对待考试成绩是什么态度？为了取得期中考试成绩，家长作出了哪些努力？其中哪些是起到了正面积极作用，哪些又起到了负面消极作用？

在会上，有三名学生和两名家长分别发言，都讲得非常好，我相信只要进行了反思，并且坚持下去，一定会有改善。

以我自己的学习体会，我每天都会坚持在网上写点东西，《教育思考》本学期累计59集，《那些被误解的教育真谛》累计15集，还有那些解题文章，有时甚至是一小段感悟，这都是在用实际行动告诉学生，也告诉家长，作为班主任，每天都在进行反思，我要求你们做的事，我已经先做到了。

这就是以身作则。

二、轻狂之风何时灭？

纠正班风学风，不存在立竿见影的方法，教育本就是个慢过程，讲究渗透式影响，要想让整个班级学风好转，必须树立正面典型，而每天最常见的人或事，就能作为范例。本学期试行的班级观察员制度，正是基于这个理念，让学生互相观察，发现彼此的闪光点，进而培养欣赏他人的习惯，因为只有自己的品质达到一定高度，才懂得去欣赏，否则只会挑刺。

1、从语言文明到校园欺凌

我留意到处理本学期6次同学间肢体冲突的过程，发现所有事件的起因，是语言文明。

一句脏话，往往是导火索，而缺乏家庭管教的行为习惯，则进一步导致事态恶化，由言语冲突转向肢体冲突。而更令人担忧的是，某些学生嘴里说着脏话，自己浑然不觉，似乎那就是日常交流的语言，从数次家访中，我也注意到，这些脏话，都是有传染源的。

如何杜绝校园欺凌，其实从源头上，即语言文明上入手，是最合适的，而这项工作，学校显然并不是主力军，家长才是。

只有当家庭成员间的交流文明了，学生眼里、耳里才会有文明的影子。

2、从行为习惯到学习成绩

学习成绩在极大程度上取决于行为习惯，从本次期中考试表现优异的学生中，我们不难发现，他们身上都有值得学习的良好习惯。

课堂上，课前准备如何，直接影响课堂效率，当老师在黑板上布置练习时，习惯好的学生往往已经准备好笔记本和笔，开始写了，而大概过几十秒，习惯不太好的学生才拿出笔记本，问周围同学老师讲的是哪一面哪道题，每次练习，都会有速度上的差距，而这背后，实质上是习惯差异。

习惯是如何养成的？答，长期行为导致。

于是我有理由相信，坏习惯的养成，也一定是长期不良行为导致，冰冻三尺非一日之寒。每个人都有舒适区，放弃学习的感觉非常地爽，放飞自我时，脑子里没有任何压力，有一种舒适感，且让人上瘾。走出舒适区，需要一定的意志品质，这恰恰在801班的学生中，非常缺乏。

部分学生的解题习惯，遇到困难，思考不到10秒便放弃，开始寻找答案，这其实是内心的价值观在告诉自己，做题不重要，形式更重要，只要作业本上写满，写对，就行了，管它是哪来的呢？

同样在家长监督时，也存在这样的舒适区，让他们自己写作业，自己好好地看看手机、娱乐一下，在一天工作劳累之后，也非常地爽。然而，学生眼睛是一台不间歇的学习机，不停地在向家长学习，无论好坏习惯，统统照单全收。因此，回家一句“我累了，你自己写作业。”无疑是将家庭教育责任，抛到了九霄云外，而到了期中成绩公布时，却又指责学生学习不用心，究竟是谁不用心呢？

3、从家庭教育到理想信念

家庭教育是所有教育的基石，学校教育是一种专业化的教育，分学科，有考试。所以家庭教育相对而言，专业性没那么强，也没有考试去考核家长。然而，家庭教育那无所不在的影响，却深深影响了学校教育。

经常有家长对我说：“孩子只听老师的，不听我们的。”今天，在这里，我对全体家长说，这样的话语，是典型的不负责，不听家长的，一定不会听老师的。例如布置作业，我提出了明确的要求，但依然有不完成或抄袭的现象，请问我的话孩子听了吗？请问你要他认真写作业的话，他听了吗？都没有。

那家庭教育中，到底要怎么做呢？我认为先从正常交流做起。

敢问各位家长，每天回家之后面对孩子第一句话是什么？作业写了没，是这句话吧？除这句之外呢？恐怕就没什么话讲了。问题就出在这里，家长和孩子没什么话讲，这是很可怕的事情，这意味着他心里想的，你不知道，你想表达的，他不知道。八年级正好是青春期，也叫叛逆期，但我认为这并不能叫叛逆，是由于长期缺乏沟通，导致双方彼此行为的不理解。

为什么我要坚持从正面鼓励，只有不断发现学生身上的闪光点，才能让他自己的注意力也在这些闪光点上，并且有意维持，这就直接挤占了非闪光点的表现时间，极端点说，如果学生那些闪光行为被不断肯定，不断维持，哪里还会有违纪、早恋等表现的机会啊？

从本学期班级优化大师的点评结果来看，加分占90%以上，许多家长都能发现，手机上看到的基本上我的加分是最多的，因为我随时就在观察。

当然，我的观察也不能说非常详细，毕竟也受视角限制，学生全天在校时间，大概只有四分之一的时间我能观察，分摊到每个学生身上，更少。但除了观察之外，还有许多其它机会可以理解学生。每学期，作为班主任，都会给学生写评语，会上，我和家长约定，期末评语写完，比较一下，谁更了解学生，我希望是我输，如果我赢，比家长更了解学生，说明家长太失败。

家庭教育一定要与学校教育形成合力，过程才更轻松，结果才更美好，而家校共育中，家长需要充分尊重老师，老师需要充分理解家长。同时，彼此之间界限要分明，不能互相干涉，属于家庭教育问题的，家长解决，属于学校教育问题的，老师解决。

形成合力的关键，就是教育信念的认同。前面提到的正面管教，就是我秉持的理念，因为我自身也是家长，家庭教育和学校教育，焦点在我自己身上，因此对于二者的合作，感触特别多，老师和家长都积极从正面鼓励，不仅有利于增强学生自信，也有利于家庭团结，更有利于学校教学。

三、亲子数学课

设计这个环节的初衷，来源于我自己参加的亲子活动，很多时候，家长需要用自身行为进行示范，以数学中一个最简单的例题开始，考虑到家长的实际情况，只要能画出一个等边△ABC即可。

在活动开始时，我四下转了转，绝大多数家长都非常用心，但速度上差别也出现了，有的学生迅速找到了绘图工具，摊开作业本，家长动作也很麻利，完成得很快，有的学生绘图工具没带齐，需要找周围同学借，耽误了时间，还有的家长绘图时，不太会使用三角尺中特殊角，也有个别家长，几何素养很高，用尺规作图，非常规范。

其实家长作图准不准，并不是重点，而是家长在操作的同时，学生在一边看着，家长的态度直接影响学生后续解题。在这一步中，家长完成最快的，和平时课堂上练习完成最快的，惊人地一致，这说明了什么问题？不言而喻。

接下来的解题过程中，我并未要求家长指导，但仍然有部分家长忍不住告诉学生方法，然而，当我最后公布规范过程时，却没有发现一例方法与我相同，一个很简单的“三线合一”应用，硬生生被弄成了全等三角形证明，不能说错，但判对，我觉得别扭。

一般而言，老师讲题时，注意力应该在黑板上，会上，由于家长就在身边，多数学生确实认真，并且笔记也很完整，说明前面我所讲的“如何听课”开始显现了初步的作用。

通过这个简短的不到十分钟的亲子数学课，我观察到的结果和预料中基本一致，良好的家庭教育，直接影响听课效率，而听课效率，则直接影响学习成绩。

我列举了三个问题：

对于第1个问题，进行了现场简单解答，而对第2个问题，差异的形成，进行了较为详细的解答。

同样一个班级，同样一个老师，同样的学习时间，为什么会有差异？我在课堂上讲课，并不可能只讲给某一部分学生听，而不讲给另一部分学生听，也就是说，作为老师，教学的责任尽到了，问题多半出在接收端，即学生身上，从课前准备，到学习意志品质，无一不是形成差异的原因，而这些东西，靠老师去教，恐怕所托非人。

一个人做事，是有优先级的，认为最具价值的，优先做，于是在学习中，就存在这么一个选择，即什么最重要。当一个学生上课开小差时，他想的那件事，就优于听讲，当一个学生回家后不是写作业，而是刷手机，那么刷手机就优于作业。当我们把这些事件全部排列出来，看一下所有排序中，学习的平均优先级，就能知道差异根源了。

而我观察到的最后结果，就是已经选择的结果，我从每天作业和课堂上学生的表现中，清晰地了解了学生对学习的态度，并不需要开口说，甚至眼神中都流露了。

当一个学生，用一种防备的眼神在课堂上看我，我就知道，他正在做的事或准备做的事，肯定与我希望的无关。当一个学生，将抄来的作业交到科代表手中时，他心中，作业其实和废纸区别不大。

当一位家长，用无奈的眼神对我说管不了，我也知道，孩子已经被放弃，我能做的，只能是延长他堕落的时间。当一位家长，将所有责任推卸得一干二净，用培训班填满本应该陪伴的时间，我也了解了家长对教育的态度，也不必开口，神情说明一切。

四、我们的目标

任何人做事，必须有目标。

经历了期中考试，分析了成败原因，接下来就是确定下一个阶段目标，围绕这个话题，我设置了四个小问题：

1、期中考试以后的学习目标，各科分数目标

针对每个学生的实情，定下期末考试的目标，在分析各科考试试卷时，将错题分类，不讲就懂了，讲了才懂，讲了也不懂，重点放在前两者，把不讲就懂了那些题目分值加到现在的分数上，得到预期分数。

2、为实现目标，我（学生或家长）可以做什么？

措施一定要有，还要能落实。这个问题抛出来，我本人并不需要答案，因为答案很简单，就是努力。但是也最难，如何努力？努力什么？谁来努力？再继续细分下去，写本书都行，但我仍然希望学生或家长能写下来，不为别的，怕遗忘，尤其是故意遗忘。

3、如何保证实现目标的过程？有哪些措施？需要什么帮助？

许多时候，我并不相信保证书之类的东西，包括我在处理学生事件的时候。有没有意志力去实现目标，每天都能看到，家长也能看到，各科老师都会使用班级优化大师点评，加了多少分，扣了多少分？和期中考试前相比，加的和扣的，有什么不同，一目了然。

4、目标实现后有什么奖励？保证兑现。

在期中考试前，我已经承诺，光荣榜上的小组排名按先后顺序，得到不同奖励，因此特地去水果店买了五份水果，每份水果基本可按人头分配，从排名第一到排名第五，依次上来选取，再由组长分配给组员。

给学生的奖励，一定要及时兑现，不要画饼。平时以加分形式，阶段性的以实物形式，这二者相互结合。

兑现承诺之后，对所有分数进行清零，意味着新的阶段开始，新的学习开始。

最后，愿年少不轻狂，祝八年级顺利。

结语：

召开家长会，是班主任的一项重要工作，其主要目的是促进家校沟通交流，通过家长会，班主任向家长传递班级管理理念，家庭教育理念，让家长了解到学生在校学习情况，让老师了解学生在家学习情况。

家庭教育，重在做，学校教育，重在教，二者有重叠部分，即身教大于言传，这恰恰也是教育的真谛。

我个人从来不喜欢讲大道理，虽然曾经也爱讲，经过多年教育工作尤其是班主任工作，再加上自己对孩子的教育过程中，不断进行反思和总结，才慢慢改掉了这个“坏习惯”，所以经常把少说话，多做事当成座右铭。

当班主任和当家长，有共通之处，就是事情繁杂细碎，却又对最终结果有影响，少做哪一件都会导致与预期偏离，而在长期与家长交流过程中，也发现，改变家长的教育观念，真的是一件非常困难的事情，二十余年教学生涯中，成功改变家长观念的案例是个位数，毕竟作为成年人，否定自己多年的经验，需要极其艰难的思想斗争。以我自己为例，十年前，是绝对想不到这些东西的，更做不到，只是坚持思考这么些年，又经历了更多自我否定的过程，才痛苦地改变，当然，结果还是十分欣慰。

两个多小时的家长会，非常长了，家长是否满意，没有绝对把握，但能带给家长思考，同时我自己也在思考，就足够了，教学相长，为人师，不仅是教别人，更是教自己。

爱数学做数学

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