新课标新课堂教学模式心得体会（思考新课堂教学）

新课标学习，思考新课堂教学

　　《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，作为一线老师更多地关注和思考，就是课程的新走向，思考的教学实践问题，如何去做好课改与我们的课堂对应，核心思考，在教学方面，我该如何“改课”呢？因为没有教学改革，课程改革只是纸上谈兵。新课标要对应新教学，新课程对应新教学。这是互为推进的，是有机体的。那么，本次义务教育新课标对教学提出有哪些新要求呢？如何构建与义务教育新课标相适应的新型教学呢？

　　首先，我们要清楚，义务教育新课标“新”在哪里？“新”在“核心素养”，这是新课标的“基因”。

　　新课程明确了义务教育阶段育人目标（有理想、有本领、有担当），强化课程育人导向（目标导向、问题导向、创新导向）。义务教育新课标是以核心素养为导向、为主线构建起来的新型课标，关注的是人的内在的品格和能力培养。体现“从学科到人、从知识到素养”的教育转型思考。正如崔允漷教授所说，我们的教育教学要让学生在学习过程中“能做成事（关键能力），愿意并习惯做正确的事（必备品格），寻求或坚持把事做正确（寻求或坚持把事做正确）”。

　　立足课堂，我们都需要正面回答：从学的角度来看，回答“学什么、怎么学、学得怎样（学会什么）”；从教角度来看，回答“用什么培养人（教育内容）、怎么培养人（教育活动）、培养到什么程度（教育质量）”。

　　第二，教学观要从“为了知识的教育”向“通过知识的教育”求“价值”作新命题思考。

　　教学是基于知识的教育，但又是高于“知识”的教育，需要我们深挖“知识”内隐的“必备品格”和“关键能力”加工成素养，知识内含素养的成分和要素，就如食物内含营养一样，教学的终点，就是需要把知识的“营养”内化为人价值观体现。有知识的认知，更要有一种“精神”的注入人之“灵魂”。这就是说，知识是有育人价值观，这是客观存在的。但“知识”是否产生教育性，这就是看我们的教学，知识与技能只是载体，知识育人的价值观是否能实现良好，还得取决于我们教育教学中的方式和方法。传授知识，要思考有多少知识的“价值”转化为学生的素养，能真实地促进学生的成长，为素养而教，在聚焦学科核心素养时能确立好教学目标和任务，使教学有清晰的核心素养走向。

　　义务教育各学科针对学科特点对“学科育人”作了提炼和归纳，“本门课程的独特育人价值是什么？”有学科的“核心素养”。如义务教育化学课程的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。这就要求，各学科都要以学科核心素养为导向做好教学组织，各种教学要素，教学的一切要素，资源、环节、流程、活动都要围绕学科的核心素养组织和展开，并指向“育人价值”的核心素养的生成和发展。其必然体现有“教育方式”及“学习方式”的转型和改革。

　　新课标提出“核心素养”，作为教学，不仅仅要做好“双基”（基础知识和基本技能）掌握的教学，还要重视过程和方法的落实（做中学、用中学、创中学），情感态度在实践中的“悟”与“现”的价值观的渗透。

　　第三，一线老师要“怎么教”的思考！

　　各课程标准，都明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，作为一线老师，我想更多还是思考“怎么教”这实用性的思考及其可能的困惑。可更大的问题，还是在落实中达到“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的最大思考，也就是要达成“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”目标。新课标提出了学生发展的质量评价要求（五个方面：学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容），也建议了评价的手段方面要求（强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，以评价改革为牵引），可在面对教学需要如何牢固树立核心素养导向，去促进“正确价值观、必备品格和关键能力”形成，达成“教—学—评”有效，“破五唯”之教学，这些都牵动着一线校长和老师的深入思考。

　　为素养而教，是新教学要求的根本，是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学需要以核心素养为导向的教学，需要根据核心素养的要求选择和组织学科知识，并根据核心素养形成的规律设计和开展教学活动。教学的方向、教学的目的、教学的设计及其实施都要有清晰的核心素养指向。教学效果如何？检验的根本标准也是看核心素养的生成如何。素养（能力和品格）的养成，只有在活动中形成，在情境教学中生成，而不是知识点的掌握和解题技能的训练可达成的，“教－考－练”循环式“题海式”教与学，把核心素养的形成边缘化，只能让学生陷入一种应试式的学习，教学也为是以“考”而教。

　　第四，构建以学习为中心的多边对话的新型课堂。

　　强调学、走向学、构建以学习中心是教学改革的趋势，教学需要从“以教为主”向“以学为主”的方向转变。课堂教学只有有了学的能动性、独立性、自主性，“知识”的浇灌和养育，核心素养（品格、能力）才能从学生身上长出来。教是为了学，善学、乐学、会学，教的过程是为学而生，教要融入、转化到学的过程，其作用是为学导向、为学助力、为学搭脚支架。要从“教的讲台”观走向学生“学的舞台”观作出构模时空的新认识，把课堂还给学生，课堂是学生的课堂，学生是课堂学习的主人。

　　提到此，很多一线老师就困惑了，“以学生学习为中心”不就是“放手”学生学吗？但能出成绩吗，放心？这里就要提到一句长期被我们忽视的一句话了“学习是需要学习的”。孩子一出生，他就开始有了一定学习能力（潜力），并有一定的学习欲望（天性），但学习力（学习动力，学习毅力和学习能力）是进化的，要不断的培养和增进的，不然见到的就是我们常常说，“这孩子不爱学习”，其实他是不懂学习、是不会学习的，是这孩子学习能力欠缺了！“学习是需要学习的”，这就是说，学生不仅仅是“知识”学习问题，还有“如何学”知识问题－－拥有一定的会学知识。这个就需要在学科教学中体现出来并逐步地去培养和增强。懂去学了，有一定的会学了，这样才能良好推进以学习为中心课堂的建设。

　　“以教为中心”“以学生为中心”“以学习为中心”这三个概念，在一线真的很多老师难于做到感受性区分，说在嘴上，落实在传统习惯定势中。都感觉到把学习还给学生容易，让学生进入学习状态难；把学习当成一种责任容易，当成一种兴趣难。这也是落实以学习为中心课堂建设的难点。也就有了系列研究的表层化、浅层化、虚假化。“让学习可见”，让学生学习在课堂能否真实发生，是我们应该致力研究的课题思考。

　　“让学习可见”，强调以学科实践为抓手，构建实践型的学科育人方式。

　　新课程强调实施过程要“深化教学改革”，“强化学科实践，注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思维方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注意真实情境的创设，增强学生认知真实世界、解决真实问题的能力”，这就要求“让学习可见”我们的教学过程要可见。

　　学习不是教是“听讲、理解、记忆、背诵、作业、考试”，学也不是“听、记、背、练”（静坐听讲、死记硬背、刷题考试）才是可见的（结果是，读死书、死读书、读书死），而是要构建基于实践、通过实践的课堂教育教学，在情境中、在问题生成中、在活动中、在操作中、在应用中、在体验中学习，指向学科探究、学科活动、做中学、具身认知（生理体验与心理状态，即身体与心理、感性与理性、直接经验与间接经验得到有机统一）学科学习，如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等，实践真实，有参与、有经历、有体验、有感悟，一事一物一关情，体现学科味，用语文的方式学习语文，用数学的方式学习数学，用科学的方式学习科学，强调深度学习，要像学科专家一样探究和学习学科，深入触及学科本质、学科精神、学科方法等学科深层意蕴。学科核心素养，即用学科方法学习学科知识，知识转化为素养，学习才是可见的！

　　新课程强调“改进教育评价”，“创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价”，这也就要求，“让学习可见”要从评价方式方法让其可见。学习的内容是置于真实的情境、问题、任务、项目之中的，是有一定的考量性的，是体现在“识记、理解、掌握、灵活和综合运用”可评价的，也是可见的。

　　第五，明确学科核心概念，根据核心概念做好大单元教学设计。

　　新课标中明确提出深化教学改革，强化学科实践，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。强调基于大概念的教学，做好目标体系和教学整体规划（目标、内容、活动、作业、评价），做好师本化、生本化的课程。

　　新课标新教学，需要不断学习、实践、交流、反思、研究，加强对学科素养要素、内涵、外延以及进阶的理解，跳出学科知识罗列的窠臼（碎片化），挖掘学科的核心概念，其内在逻辑规律就是大概念，整合学科知识，使碎片化知识发生有机联系，整合课程内容，强调进阶设计。要注重基于大概念组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用，以大概念结构统整单元内容，发展学生的核心素养。

　　明确核心概念，教学设计的思考不仅要考虑概念的进阶，而且要考虑目标的进阶和素养的进阶。让学生经历从低阶思维迈向高阶思维的螺旋上升学习过程，做好基于学科核心概念进行有效的教学设计。

　　是否能做到有效，这就需要老师做好：基于学科核心素养理解（学科观念、学科方法、学科思维等），理解学科，理解学科本质、学科结构、思想方法；基于学生的理解，了解学生已有的知识经验、思维水平、兴趣特点；基于对学习的理解，掌握学习的本质、学习过程、学习条件。（胡卫平）

　　新课标“基因”能否落实到课堂教学，需要我们积极探索大概念引领的课堂教学改革，要基于理解的教学设计或逆向教学设计，大概念教学，具有明晰的学习目标，有效的表现性任务，利于学生自主、合作、探究学习，体现有组织的结构化学习，有效迁移的学习，能学以致用的学习，追求有深度的学习，完成学习成果。

（上述内容，重点参考了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及有关专家的课标解读，学后思考整理，仅为交流）