高校教师系列职称（高校教师职称之我见）

高校教师最关心的话题，就是职称，尤其是那些还没有解决正高职称的朋友们。毕竟职称是个人的大事，事关收入、荣誉、研究生指导名额等，可谓和个人利益事关重大。

纵观高校职称评审的条件，大家发现没有，基本上隔上两年就要修订一次，标准越来越高，而修订一次就意味着很多人要不达标，原本对照职称评审条件感觉明年就要可以参评了，可评审办法一修改你却参评不了。评审办法只是资格条件，也就是你具备了参评的条件，具备了报名条件，至于你能否评上，这是说不准的，所以很多人评了几次都上不了，干脆就放弃申报职称。毕竟职称评审是竞争性的，谁的条件更好谁就优先评上。

我想每个单位应该都有一些这样的老讲师，年龄四五十岁，个别是干到退休还是讲师。而很多小年轻却30岁左右，至多35岁就把副高职称解决了，你年龄一大把，四五十岁了，作何感想。这些小年轻往往精力旺盛，头脑活跃，接受新事物的速度快，文章出的也快，人家职称升的快也是正常的。一些年龄大的讲师，这论文和课题上很难和年轻博士竞争，但不得不说一些年龄大的讲师是为单位发展做出很大贡献的。基本上是早些年招生扩招速度快，安排的课时多，主要精力都放在教学上了，科研再捡起来就很难的，课时多、科研没时间做，不做科研就更没课题和论文了，形成恶性循环。年纪轻轻的人指挥“老资格”，有些人心里有点不接受的。

“任何时候不要放弃科研，尤其在你教职生涯的早期，前15年都要认真做，尤其是评上教授之前”，这是我对我的一个研究生的忠告。既然你选择了科研，而且还是在研究型高校中任教，任何时候都不要对科研放松，更不要说放弃。干一行爱一行，科研的乐趣是只有沉浸在里面才会体会的。我慢慢了 就理解了，为什么对很多知识分子而言，收入并不是最重要的，最重要的是他做这份工作有乐趣，做科研有意思，很快乐。在正式解决正高之前，我们发文章或许要还是有一定的职称导向，就是为了能顺利地评上职称，我们的论文和课题方面有一定的功利性。正高解决之后就做的研究更多的是出于兴趣，为了推进某个研究而研究，是发自内心的喜欢，是为了培养学生的科研素养。

教师这个职业就是教书育人，但这里教书不是仅仅上课，而是包含科研、实验、实训、调研等活动的“教学”。科研做得好可以进一步的通过课堂来向学生更深入的传播知识，这样教学的深度就更更好的 体现出来，同时教学也可以进一步启发科研，两者是相互促进的，不是割裂的。这样我们把教学和科研都做起来，职称评审也才能更快。其实很多人是把科研和教学对立起来看的，认为教学挤占了科研的时间，教学没办法量化，你上45个课时，我也上45个课时，你比我上的好，你投入的精力更多，结果有差异吗？即使有差异，又有多大的差异呢？其实现在导向有变化，对教学确实更加看重，教育部强调要“以本为本”，以本科生为根本，同时在职称评审上也强化教学方面的要求。

西北农林科技大学，环境宜人

高校教师都很重视职称，毕竟职称能带来很大的收益。做好教学的同时，更要做好科研，不要有放弃科研的想法。在教职生涯早期，在精力最好的时候，争取早日把职称问题解决了。