英语课堂教学新方法建议（这个实用英语教学课例）

教学活动的设计是整个教学设计的核心。教师需要依据教学目标安排由易到难、层层递进的教学活动。一份科学、完整的教学设计一般都会安排一项综合语言运用活动。综合语言运用活动最能体现“教得怎样”，即教学的效果。在综合语言运用活动中，从学生的表现可以看出教学目标是否达成以及达成的程度如何。

以下是一节小学英语语音课，从本课的综合语言运用活动中，来看其教学目标的达成及达成的程度，从而探讨如何科学地设计和开展综合语言运用活动，以提高课堂教学的有效性。

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活动设计

• 综合语言运用活动：学生听录音，填写单词（listen and write），然后有节奏地朗读（read）。

Hello. My name is ______. I’m ______ years old. My lucky number is ______. I ______ reading books. I like playing ______ and seek games. When I play games, I’m very happy and I always ______. My father ______ me to school every day. He often tells me, “Baby, study hard and enjoy your ______. Remember, ______ and ______ waits for no man.”

（答案：Mike, nine, five, like, hide, smile, drives, life, time, tide）

• 教材：自编教材

• 年级：4 年级

• 课题：Five nice mice

• 课型：语音课

巩固已学单词并感知、体验和发现字母组合 i-e 在单词中的发音规则；

根据字母组合 i-e 的发音规则读出符合规则的单词（见字能读）；

根据单词的读音拼写出符合i-e发音规则的单词（听音能写）。

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教学重、难点

1. 借助语音规则真正实现“见字能读”“听音能写”；

2. 通过“听音能写”环节适时拓展，促进情感升华。

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教学评价

该活动较好地实现了预期的“见字能读”“听音能写”的教学目标。从当时课堂反馈来看，绝大部分学生都能写出大部分单词，有三分之二的学生写出了全部的单词，学生几乎都能读出所听写的单词，大部分学生能有节奏地读出语篇，并在有节奏的朗读中促进了情感的升华。

另外，本活动设计具有综合性，同时训练了学生听、读、写的综合技能；

第三，本活动设计具有情境性，以语篇的形式训练学生的自然拼读能力，使得语音的学习富有实际的意义，学以致用能有效地激发学生的学习动机；

第四，本活动设计融合了积极的情感、态度、价值观的培养，比如，在精炼的小介绍中，就隐含了正能量：“Baby, study hard and enjoy your life. Remember, time and tide waits for no man.”。

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原因分析

在本节课中，教师能成功实现预期的教学目标，主要归功于以下几个方面：

1. 教学活动安排紧扣教学目标，突出了教学的重点和难点。

在整个的教学过程中，教师通过介绍自己的三大爱好（I like playing games / drawing / making friends）为主线，设计和开展教学活动。

首先教师介绍自己喜欢玩游戏，让学生一起玩听和做的游戏：Ride a bike. Fly a kite. Eat some rice. Cut with a knife. What is the time? Give me five. 通过玩游戏引出新知。教师在 PPT 上呈现上述带 i-e 的单词，让学生观察、体验，找出并总结 i-e 的发音规则（观察例词、总结规则）；

教师再次呈现新的单词 Mike, like, site, life, pipe, wide, wire, white, drive, smile, beside, invite，让学生试着读（单词）；教师介绍自己喜欢画画，让具有相同爱好的学生在黑板上根据教师的语言和声音描述，画出 five nice mice，学生跟读、操练、朗读 Chant Five nice mice；教师介绍自己喜欢交朋友，介绍自己的朋友Mike 给同学，让学生进行听、写和朗读（综合语言运用）。

2. 教学活动的安排由易到难，循序渐进，遵循了语言教学规律和学生认知特点。

语音的教学从单词到句子再到语篇， 结合了语义（meaning） 和语境（context），凸显了语言知识的学以致用，同时，因为有意义和情景，使得语音的学习变得有趣味性，激发了学生学习的兴趣和内在的学习动机。

3. 教师非常善于基于教学目标根据学生的课堂表现灵活调整教学活动。

当学生活动有困难时，教师会给予提示和示范，以照顾中等以下水平的学生；当学生表现很棒时，会增加难度和提出新的要求。如一个学生在朗读Chant 中表现非常好，不仅语音、语调纯正，节奏、重读、连读、语气等都把握得非常到位，这时教师就让这位学生带领全班学生朗读，大大地激发了学生参与活动的积极性。

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综合语言运用活动设计和实施的原则和要求

综合语言运用活动是所有教学活动的最高点，也是教学的落脚点，是教学目标达成的重要体现。教师通过对学生进行综合语言运用的训练，培养学生综合语言运用的能力，以实现语言教学的最终目的。为使综合语言运用活动有效，活动的设计和实施要遵循以下原则：

1. 注重真实

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达意义的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”（程晓堂、赵思奇，2016）。教师一贯重视对语音、词汇、语法的讲解和训练，对学生在情景中综合运用语言进行真实表达的能力关注不够，如此导致学生停留在语言知识的掌握和语言技能的强化上，而没有真正发展语言能力。教师在教学中要精心设计活动，让学生结合所学话题，在活动中运用语言知识进行有意义的交流和表达，在交流和表达中深化对语言知识的理解，从而强化语言运用的能力（温爱英，2017）。

2. 体现综合

活动可以以话题或任务为主线，融合语音、词汇和语法，开展听、说、读、看、写活动，培养学生的综合语言运用能力。教学设计综合考虑语音、词汇、语法、功能－意愿、情景和任务等与语言学习有关的因素，并使这些要素彼此建立联系，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合。以语篇的学习带动语音、词汇和语法的巩固，语音、词汇和语法的学习放在语篇和语境中进行，从而实现语音、词汇、语法学习与语篇理解同时进行的综合效果；在话题中贯穿听、说、读、看、写的活动，在活动中落实语言的运用。

3. 全员参与

教学活动的设计和实施要面向全体，关注不同层次学生的需求。首先要考虑活动的难易度，让不同层次的学生均有表现的机会和提升的空间；二是在活动的开展方式上，尽可能采取小组合作的方式，让每一个学生都参与到活动中；三是实施开展活动时，教师要有提示和示范，在活动中给予有困难的学生配合和帮助，要提供时间和机会让不同层次的学生展示自己的语言运用，教师对学生的表现要给予有针对性的评价。

4. 凸显目标语的使用

在一节新授课中，目标语的学习和运用是重点和难点。在教师的引导下，学生能用目标语来表达自己的思想和观点，才能真正实现教学目标的达成。教师在不同环节，包括导入、呈现、操练、运用等环节的活动中都要有意识地凸显目标语的学习和运用，而且在必要时，要特别安排恰当的活动强化目标语的学习和运用。教师适当的讲解是需要的，但关键是学生在真实的情景中运用语言才能最终达到运用的目的。另外，教师需要给予学生适时的提示和帮助，让学生自觉主动地使用目标语进行交流和表达。

5. 渗透思维活动

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。语言和思维密不可分，思维对语言起着决定作用，思维方式的不同，决定了语言的表达方式。教学中，教师设计的问题应尽可能没有固定或标准答案，引导学生从多角度进行思考，以激活学生的发散性思维，培养学生的思维品质。

6. 融入情感、态度、价值观培养

教育的最终目的是为了人的发展。在学生的终身发展和社会发展中，知识和技能是基础，具有积极的情感、态度和正确的价值观是根本。在教学设计中，教师需要根据教学目标，选择、安排或增加恰当的教学内容，在教学内容中自然融合情感、态度、价值观的培养，在语言学习的过程中实现情感的升华，培养学生正确的价值观和人生观。

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结语

科学、合理的教学设计是有效教学的基础，但如果缺乏有效的课堂管理，教学活动就难以顺利进行。教学目标是教学设计的起点和出发点，教学目标要清晰具体，体现导学、导教、导测的功能。教师在实施教学时，要根据教学目标、参照教学设计，关注学生的感受与体会，随时关注课堂上可能发生变化的因素，努力地从具体的教学情境出发，从学生的角度出发，根据学生的反馈及时调整教学行为，以实现教学目标的高效达成，最终提升课堂教学的有效性。

作者简介

温爱英，江西省教育厅教学教材研究室英语教研员。

以上内容改写自《英语学习》2018年第2期“热点·观点”栏目，原题为《从学生的综合语言运用看教学目标的达成——课堂教学效果评估方式之一》，完整内容请翻阅当期纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，转载请联系后台。

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