爬天都峰的教学设计及反思(17爬天都峰第二课时教学设计和教学反思)

教学目标:

爬天都峰的教学设计及反思(17爬天都峰第二课时教学设计和教学反思)(1)

1.会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。

3.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。

4.了解课文的写作顺序,弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

重点

1.把握课文的主要内容,了解课文的写作顺序。

2.课文是如何把爬山过程写清楚的。

难点

1.如何抓住课文的重点内容。

2.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

3.读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服的道理。

教学策略:

1.字词教学

教学生字时,对于难读的字要多做强调。在书写方面,要注意指导学生写字时的间架结构,描红时提示学生多加注意。

2.阅读教学

在本课设计中,“读”贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,让学生在读中感受,在读中理解,以培养学生语感。

3.情感态度

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而训练学生的创造性思维,挖掘学生的创造潜能。

学前准备:

1.预习提纲

(1)认读生字、词语,在文中圈画出生字词,不懂的地方作标注。

(2)朗读课文,了解课文主要讲了一件什么事。

2.多媒体课件

教学课时

2课时

教学过程:

第二课时

课时目标:

1.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。

2.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。

3.课文是如何把爬山过程写清楚的。

教学重点:课文是如何把爬山过程写清楚的。

难点问题:不清楚课文是怎样把爬山过程写清楚的,如何抓住课文的重点内容。

应对策略:➢围绕“我不敢爬,我和爷爷相互鼓励”进行学习:“我”的感受,“我” 和老爷爷的对话,“我” 爬山的动作。➢一边读一边勾画写内心想法、人物对话、表示动作的词句,学习抓住怎么想、怎么说、怎么做把事情过程写清楚的方法。

一、 导入新课,复习字词

二、 回顾课文主要内容,说说课文是按什么顺序写的。

三、 聚焦重点段落,学习把事情的过程写清楚的方法。

(一)学习爬山前(1——5自然段)

1.引导学习第二自然段。 (1)出示学习要求:默读课文第二自然段,勾画写爬山前“我”怎么想的关键词句,体会“我”的感受。 (2)学生交流勾画的词句,并说出自己的感受。 重点关注“我爬得上去吗”“真叫人发颤”,师生共同梳理,相机板书:爬山前(怎么想)一不敢爬 (3)指名朗读第二自然段,表现“我”的畏难与害怕。

(4)“我”为啥如此害怕呢?学习抓住天都峰的特点:高、陡。“在云彩上面哩”“似乎是从天上挂下来的”运用的是什么修辞手法?有什么作用?夸张。形象地写出了天都峰的高和陡。

(5)教师指导学生读好这个问句和感叹句,以及“啊”“哩”等语气词,在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

设计意图:

学生是学习的主人,语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行,教师应灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念,通过学生自由的说和教师的有机指导,帮助学生拓展思路,为更好地理解课文奠定基础。

2.自由读文,根据课文内容提出问题。

预设:作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?

3.读读议议,解决问题。

(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。

课件出示:

忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?”

我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”

老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!”

①讨论句意:他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到其中有“天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义,表面上是双方都有怀疑,其实都是对对方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

②指导朗读:讨论句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。

预设:应该用不可置信、敬慕的语气来读。

③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流,从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

课件出示:

我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!

老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!”

你从老爷爷的话中体会到了什么?

从“咱们一起爬吧”可以体会到“我”和老爷爷都从对方身上汲取了力量,更加坚定了勇攀险峰的决心。

(2)“我们”是怎样爬天都峰的?

①自由读第6、7自然段,画出描写爬山动作的词语并加以体会。

课件出示:

我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……

爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

这一段写“我”爬山时的样子,是什么描写?运用了什么修辞手法?有什么样的表达作用?

②这些加点的词语说明了什么?

预设:既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的奋力攀爬的勇气。

③阅读第7自然段,从“爬呀爬”“终于”分别表明了什么?

“爬呀爬”表明了爬山的艰难和时间之久。

“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦,明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

④指导朗读:要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

思考讨论:“我”和老爷爷为什么互相道谢?

(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论:“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

课件出示:

老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

预设:因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气,一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。

设计意图:

“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,让学生在思考、行动、探究、争论的过程中,提高交流、沟通的能力。

四、总结课文,联系生活实际谈感受

1.读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

课件出示:

爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

预设:“汲取”是吸取的意思,“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心,不甘落后,所以才能爬上天都峰。

2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?

鼓励学生大胆发表自己的看法,联系生活实际谈自己的收获。

预设:我从爸爸所说的话中明白了,一个人只要有了决心,有了勇气,坚持做一件事情,就会获得成功。

设计意图:

在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并联合生活实际加深理解。

五、课堂总结

在日常生活中,人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量,增添勇气,从而到达成功的峰顶。

总结本课写清事情的方法:

“我”开始不敢爬,最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的?

通过叙述“我”的所见、所听、所想,对“我”的心理、语言、动作等加以描写,运用比喻等修辞手法,将“我”爬天都峰的过程细致而生动地展现了出来。

六、拓展阅读,学习写清事情的方法

利用习作例文《小木船》,进一步明晰一件事情哪部分重点写。 (1)提示:写事情按照-定的顺序来写,别人才能看得明白;把重点部分写清楚,才能吸引人。大家翻开书,看一下《小木船》这篇文章。

(2)提问:这篇文章重点写了哪部分?

预设1:重点写了“我”和陈明友谊破裂的过程。

预设2:还重点写了“我”和陈明和好的过程。

(3)提问:那什么内容作者写得很简略呢?

预设:“我” 和陈明的友谊破裂了很长一段时间,但是这个经过写得非常简单。 小结:是的。作者根据文章的需要重点写了事情的起因和结果,对于经过写得反而很简单。所以,我们写事情也要根据需要决定哪部分重点来写,不能简单地认为事情的经过就一定要重点来写。

七、讨论总结写清事情的方法

1.要想写清楚事情,要把事情的起因、经过、结果写清楚,时间、地点、人物交代明白。

2.把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序写下来。

3.恰当运用动词把做的过程写清楚。

4.我们写事情也要根据需要决定哪部分重点来写,不能简单地认为事情的经过就一定要重点来写。

5.要想写清楚事情,还要写好每一个细节。

6.把对话与人物的神态、动作结合起来描写,恰当的反应人物的情感变化。

7.通过叙述“我”的所见、所听、所想,对“我”的心理、语言、动作等加以描写,运用比喻等修辞手法,将“我”爬天都峰的过程细致而生动地展现了出来。

八、初试身手

写自己做过的一件事情,把过程写清楚,注意用上我们学过的写清一件事情的方法。

教学反思:

一、抓关键词句,感知课文内容。

在本课的教学中,我着重抓关键词句,来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点,我通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艰难和不易。

二、朗读重点语句,体会情感。

朗读也是理解课文的必要步骤,在教学过程中,为让学生读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文,在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情,体会他们是怎样相互汲取力量的,然后引导学生去体会天都峰的高和陡,从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。

爬天都峰的教学设计及反思(17爬天都峰第二课时教学设计和教学反思)(2)

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