公办加民办组合的学校好吗（合并后的九年一贯制学校）

作为一名学校管理者，在学校发展过程中,有过不断丰富的思考，不断纠正的尝试，持之以恒的实践，但更多是全面深刻的自我反思和屡挫不馁的自我激励，更需要有面对挑战的担当和勇气。

从教三十多年，我一直为理想而努力，让理想逐渐接近现实；当校长九年，为理想拼搏，让理想逐渐成为现实。九年间，我所在的北京市陈经纶中学嘉铭分校由一校一址变成一校六址，学生由962人变成5300多人，但不变的是为一流学校建设一如既往的追求和付出、良好的社会声誉与百姓认可。

建校十七年，嘉铭分校传承了陈经纶教育集团百年积淀与办学文化，打造了基于区域实际的办学特色。九年四段的教学改革盘活了课堂，儒雅嘉铭课程体系丰富了学习内容，干部教师管理机制保障了教学发展，全人教育评价平台助力教育发展。

尤其是教学改革，形成了嘉铭学科大教研组管理以及各学科框架式备课模式，成就了骨干团队，发展了学生多元学习方式。

2019届毕业生参加嘉铭分校盛大毕业典礼

研读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，会深刻感受到全面提升教育质量是要通过"跨学段整体育人"和"跨学科整体育人"来实现的重要性。2004年，教育部就提出建设九年一贯制学校，实现贯通教育的工作要求。

经过多年理论探索和研究，构建了嘉铭分校九年四段的管理体系，即第一学段1-2年级、第二学段3-5年级、第三学段6-7年级、第四学段8-9年级，形成完整的学生发展框架体系，确定不同学段发展性目标，从学段评价标准到各学段课程实施与德行规范，均有完整管理方案和实施策略。

基于九年四段管理框架，嘉铭分校7个大教研组对九年课程进行整体规划。围绕陈经纶中学八大处方，对四个学段学生进行基于数据管理的综合素质评价，全校学生通过APP终端上传数据，从学生全时空、全样本数据采集的输入到评价的大数据处理，再到评价的分析、输出，形成学生可视性评价结果和反馈，最后对学生九年的成长数据曲线分析。

2018年，嘉铭"全人教育"评价被教育部办公厅推广为"全国德育先进经验"。

嘉铭分校九年四段的管理，有效解决了小升初断层问题；大教研组促进教师专业发展和施教水平提升，成就优秀教师，打造优质团队。

有一批引领大教研组的名师。嘉铭分校的7个大教研组长，对教研组发展高屋建瓴，课堂教学精彩迭出，教学效果各领风骚。

有引领学科发展的名师工作室。田跃辉国画工作室引领嘉铭国画成为全国国画传承基地学校；陈曦机器人工作室屡次斩获国际、国家和北京市的大奖，科技创新工作室成为朝阳区的一面旗帜，且多次参加北京市和全国科技活动；徐娟博士的生物学博士工作室研究微生物，带领学生冲击全国创新大赛。

近三年，嘉铭分校每年招聘教师30人左右，根据上学期末统计，85%青年教师参加了市区级展示课，95%参与了课题研究，朝阳区青年教师基本功大赛嘉铭分校的青年教师参与率95%，获奖率达到了99%。

6月1日，复课的嘉铭分校七年级学生在“开学第一课”上向平凡的英雄深情告白

阅读是对文本思想、观点、态度及其意图进行解码，进而重构文章主旨大意的推理过程，通过自己创造性的思考来获得意义。

嘉铭全学科阅读是在已有文科（语文）阅读基础之上，通过更广泛阅读资源，侧重于信息素养培养，即:获取信息、分析、评价、综合和表达信息的能力，侧重阅读过程中逻辑关系的互动分析及个人独立思考，将学生引入深阅读阶段。

嘉铭全学科阅读课程建设关注到每个学科阅读书目的分类分层，关注到学生浅层次和片面化阅读现象，关注到学生对阅读的过程预设（比如：平台信息点提取，拍照、录音、上传，按数据采集点分析）。

自2012年起，学校全学科阅读教学改革至今，八年的探索实践、教科研大会，二十多次的研讨交流展示，我们经历了从阅读资源开发、学科阅读教学、阅读主导教学方式三个阶段的实践，基本形成了嘉铭分校完整的阅读课程体系，编写了《全学科阅读时空》120册，形成了以阅读为主导的课堂教学特色。从2019年开始，嘉铭分校教学进入三段式阅读实践阶段。

嘉铭分校一年级新生在老师带领下参加“认识多样植物”实践活动

课前阅读是课堂开始前学生进行的阅读。读者根据已有文化知识、生活经验去推测、理解作者的写作意图。在阅读过程中，类似图式知识被激活，它将主动参与到对新知识的理解中，与新知识融合后形成更新的知识。学校课前阅读的目的就是激活或者补充学生的图式知识，从而为课堂服务。

课中阅读就是在课堂中进行的阅读。课堂中，以学生为主体，进行文本或者学习资料的阅读，并通过对数字、图片、图表、符号的阅读，建立起已知和未知的有效联系；通过教师的指导、点拨、小组讨论，实现对新知识的理解，建构新知识的意义，形成自己阅读后的认知和感想。在教师进行补充、纠正过程中，同伴交流和讨论中，学生对文本知识进行丰富和拓展，通过再阅读练习，于无形中提升阅读能力。课内阅读是课下阅读的牵引线和助力器，推动更广泛的阅读和更深入的阅读。

课后阅读就是课堂学习后进行的阅读。学校课后阅读从两个角度来进行。一是让学生阅读生活中的文字、图片等材料，检验课堂学习知识能否用到现实生活；二是检验课堂阅读能力的培养是否达到效果，课后阅读则具有目的性。学生发现自己所学能为我所用，也乐于阅读，从而养成了阅读习惯。

学校的三段式阅读普适于文理科，对于文科来说，阅读是学生学习的主导，对于理科来说阅读成为培养学生核心素养的工具。通过课前阅读提兴趣，课中阅读提能力，课后阅读重巩固，形成嘉铭三段式阅读实施体系，让阅读成为孩子们学习力发展的高贵的坚持。

嘉铭分校通过多元教学方式和多元学习方式的两个着力点，定位学生发展的直线，用学习力延伸长度，把阅读定义为学习力发展核心；把培养"有德、有识、有礼、有趣"的人作为目标，引导孩子有平民意识，学做精神的贵族，并通过丰富的学习经历增加人生宽度与厚度，使他们可持续发展力更强有力。

文│李升华（北京市陈经纶中学嘉铭分校校长）

图│北京市陈经纶中学嘉铭分校

编辑│青教君

注：复课图片拍摄于2020年6月上旬前；目前，北京中小学已全面停课。